探索在核心素养下落实高中生物学科大单元教学设计

探索在核心素养下落实高中生物学科大单元教学设计

刘结华

广州市从化区从化中学   510900

摘要：在核心素养背景下，如何提高学生的核心素养，落实好教学计划，已成为教育界讨论的焦点。文章从教学目标的科学化、教学目标的设计等等方面论述了当前生物大单元教学设计的具体举措。

关键词：核心素养；高中生物；大单元教学；实施策略

前言：核心素质是指学生所具有的品德素质和学习综合能力，这些素质可以使其达到终生发展的需要。从生物学的角度来说，学生要从本质上学会生物学，才能真正理解这个领域的价值和功能。想要在这个领域收获到一份好的工作，就必须要有一个完整的知识库。对此，高中教师一定要在平时的教学中，努力实现学科大单元教学的科学合理化。

一、生物单元教学概述

单元式教学是将一个单元的所有知识统一地传授给学生。在高中生物教学中，教师运用单元教学法，能准确地掌握整体的学科知识，为学生生物知识的学习带来便利。在教学过程中，教师也可以运用这种方法实现自己的教学目的。

二、高中生物大单元教学与核心素养的关系

高中生物教育起步阶段的难度相对较小，随着深入学习，其难度逐步增加，从而使学生的综合成绩出现明显的差别。在素质教育思想指导下，许多教育家都把核心素养作为主要目标。进行科学的大单元生物教学，不仅可以提高学生的学习效果，而且还可以促进教师进行思想上的调整，使其在教学中相互衔接，形成一个整体。其次，生物相关的专业知识很多，而且很专业，高中的生物学课程是以大单元的形式进行的，这可以让学生更加清楚地划分出不同的界限，并在保证整体的分数的基础上，不断强化兴趣。再有，大单元教学时间充裕，内容丰富，能增强学生的学习兴趣，并能够作为一种很好的媒介来培养学生的核心素养。

三、核心素养下落实高中生物学科大单元教学设计策略

（一）构建完整的新旧知识网络

首先，教师要引导学生建立新旧知识网络，使学生在理解旧知识的基础上对新知识产生更深刻的认知。比如，生态系统是初中生物教育的一个重要组成部分，它充分反映了生物学的学科理念。初中阶段有关生态的内容为生物与生物圈中生物与环境组成生态系统的相关论述。而高中生物多样性的研究主要集中稳态与环境的相关论述中。初中、高中教育内容的重合程度较高，体现在生态系统成分（如生产者、消费者、分解者、非生物成分）、食物链与食物网，以及对生态系统的调控功能。关于这部分内容初中课程的教学目标主要是理解，而高中教材的教学目标是：理解和应用。由此可见，高中课程标准对这一部分的要求要高于初中。因此，创设新旧知识网络是非常必要的。

（二）科学设计大单元教学主题

在教学过程中，老师可以引导学生从各个角度进行分析，从而达到对生物知识的认识、概括和深入理解。高中生物的教科书是在反复斟酌修改、深思熟虑之后形成的一种教学内容。教科书自身也有若干单元，各单元中的文本具有一定的内在联系，要想发挥单元设定真正的价值，就必须深入了解本单元的内容，并迅速地把握各种内容的内在关联。在此基础上，教师可以根据本课程的主题，创造适当的教学环境，使主题内容得以充分展示，营造出一种良好的课堂气氛，从而提高课堂教学的质量。在设计教学主题的过程中，老师可以给学生足够的展示空间，让他们在对文本进行深入的挖掘和理解之后，自主组织语言，把自己的理解用演讲的形式传达给大家，而其他同学则可以根据自己的发言进行适当扩充，从而激发每个人的学习热情，提高他们的归纳和分析的水平，并在主题的指导下，无形中提高他们的核心素养。

（三）合理设计大单元教学目标

高中生物学教学目标在核心素养的要求下，不能仅限于教材所规定的内容，而是要引导学生充分发挥教学的主体作用，共同设计大单元的教学目的，以提高课堂的趣味性。若在遗传学的相关内容上，与大单元教学系统相结合，可以探讨某些遗传性疾病的成因。例如，白化症是由遗传的黑色素合成失调引起的，如果是全身性的白化，就是常染色体隐性遗传疾病；常染色体显性遗传是皮肤白化。教学大纲要求学生掌握显性和隐性基因分析的方法，而老师则可以根据大单元教学的目的，对学生进行更为宽泛的讨论，使教学目的得以扩展。例如：如果你的一个朋友患上了白化，那么你是怎么判断他的病因的？您将为病人制订什么样的治疗计划？如果患者有兄弟姐妹，但目前尚无任何症状，你该如何协助病人劝说家属及早进行检查？许多学生对生物学习感到厌倦，其根源是不懂得运用知识，而在核心素养视野中，大单元教学可以调动学生的学习热情，使教学质量得到全面提升。

（四）开展有效生物单元教学评价

从多个视角来评价大家生物学习的结果，是高中教师在开展大单元教学过程中需要去坚持的。传统的评价方式只强调教师对学生的评价。而现在，教师要针对学生的作业，给出相应的意见，教师在布置作业的时候，也要充分考虑到学生的兴趣和发展，建立一个与学生交流的平台，使自己能更好地了解学生的心理状态和心理活动。尊重是相互的，在进行生物学习的时候，如果没有相互的尊重，只会让学生产生厌烦情绪，从而让他们在学习上产生反作用。在实行评价时，不能分层次，要做到一视同仁。通过对生物学习的全面评价，有利于促进学生的全面发展。新课程改革需要教师关注学生的差异性，所以在进行评价时应注重学生的个人发展。将学生的生物学习和作业进行对比，不仅仅是为了激发他们的学习热情。从理性的视角出发，更是要挖掘出他们的长处，以调动他们的学习热情，提高他们的学习效率。为其将来的发展奠定良好的基础，从而为社会培养出有用的人才。因此，教师应改变以往的评价方式，采取讲授式的评价方式，全面地评价学生。

结语：

大单元教学的设计原则与当今世界所倡导的STEAM教学思想相一致，它突破了知识和内容之间的隔阂，让教学过程从一成不变走向多样化。同时，教师也可以利用思维导图、微课、翻转课堂等新的教学手段，使学生的核心能力得到进一步的提升。

参考文献：

[1]李成竹. 在核心素养下落实高中生物学科大单元教学设计[J]. 电脑校园,2019(9):4598-4599.

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[4]褚莉萍. 基于"五构概念教学法"的项目式教学尝试[J]. 生物学通报,2022,57(5):29-32. DOI:10.3969/j.issn.0006-3193.2022.05.010.