营山县回龙中心小学校
课堂教学是学校教学的最基本形式,它直接关系到学校的教育教学质量。当前课堂教学改革已成为教育教学改革的热点之一,但目前教师在课堂教学改革的实践中还存在诸多模糊认识,在新旧课堂形式转变过程中存有盲动和误区,这些问题严重地影响着目前课堂教学改革的进程与效果,必须引起足够的重视。我们提出“建立以听为中心的教室”,拟就解决一些实际问题。
一、课堂教学中的一些表象:
1.学习参与度不高。课堂上老师提出一个问题,学生举手寥寥几个;有些学生眼神游离,目光呆滞;有些学生开始积极、主动,20、30分钟后就根本不听课。
2.PPT使用不科学。有些课就是播放PPT;上课流程全依赖课件,PPT在教学中成为了老师课堂教学的唯一工具;更有甚者讲了上一张PPT,不知道下一张PPT是什么内容。
3.课堂上死气沉沉。有些课堂上教师情绪不饱满,导致学生学习情绪不高,致使课堂学习气氛不够,学习走神。
4.课堂上交流不充分。很多课堂教学就是简单的一问一答,没有设计能让学生思考、探讨、交流的学习任务,没有给时间和空间让学生去思考和交流。
5.没有关注到每一个学生。有些老师为了完成课堂教学任务,要么只抽能找到正确答案的几个学生回答问题,要么直接给答案,基本上没有老师与学生、学生与学生之间的一一对话;更缺乏眼神、身体姿态、情感共振的对话。
6.课堂上缺乏理解性学习。有些课,特别是一些综合学科(道德与法制、科学等学科),课堂上老师只采用让学生进行知识记忆的简单教学方法,没有进行理解性学习。
建立以“听为中心的教室”,就是要解决上面所存在的问题,以实现课堂教学有效性。
二、一些思考与建议:
课堂教学中存在的主要问题及应对策略教学是学校的中心课题,课堂教学效益将最终决定教学质量,因此提高教师课堂教学能力和课堂教学效益尤为重要。
(一)课堂教学效益的四个层次
1.无效。老师讲,学生听;老师给答案,学生背答案,特征是—老师漠视学生。
2.低效。教法单一,问答式教学,无交流,无合作,无评价,无激励,特征是—老师忽视学生。
3.有效;老师关注每个学生学习状态,重视学生与教材、与老师、与同伴、与自己对话的学习,耐心倾听学生的声音,感受学生内心的想法,从而将学生的想法与教材、与老师、与同伴、与生活、与未来进行串联,并将难以理解和掌握的知识进行反刍,让课堂形成优美、和谐的交响,特征是—老师诊视学生。
4.高效:“自主、合作、探究”学习,学生能形成良好的“学习力,思维力,创新力”,特征是—老师重视学生。
(二)课堂教学的几个基本策略
构建以“听为中心的教室”,就是要“化繁为简、回归本真”,实现改善关系,改变观念之目的。那么“听为中心的教室”是什么样态的课堂呢?就是要“简单,清爽,有效”。如何才能实现呢? 其基本策略为:“交流—倾听—反馈—串联—反刍”。
第一,交流。老师抛出一个话题,学生先独立思考,再讨论,然后交流。交流最为重要,因为只有交流才会产生倾听。交流不是一问一答,更不只是填空式的提问与回答,这样的交流不能碰撞出思维的火花,这样的交流难以发现学生闪亮的思想。学生会交流,首先要会听,然后思考,再是表达,经历这样一个过程,交流出来的东西才有高度。在交流中,要让学生充分自由地、无拘无束地表达,老师要全盘接住学生的话题。
第二,倾听。老师要认真、真实、耐心地倾听每位学生的发言,更要关注学生在同伴之间讨论时的发言,要走下讲台俯下身子去听。教师要能够体味学生话语中潜在的复杂想法,要站在欣赏、体味学生发言的立场进行“倾听”。不是听学生发言的内容,而是听其发言中所包含的心情、想法,与他们心心相印。学生要能安静地、专注地倾听老师的讲话、同伴的发言,不抢答,不抢话。只有会倾听的教室里每个学生才能得到尊重,每个学生才能放心地打开自己的心扉,每个学生的差异才能得到关注。
第三,反馈。从倾听学生发言中发现、感受学生内心的想法,这样自然产生了信息反馈,就能观察到学生学习的真实状态。有了信息反馈就要评价,评价是最好的激励手段,评价是最能吸引学生学习注意力的方式。评价要始终贯穿到每一位学生的发言中去,这样学生既能养成倾听的良好习惯,还能养成思考的习惯。
第四,串联。抓住学生反馈出来的信息(包含生与生的评价)调整教学策略。将学习内容与教材、与老师、与学生、与所要达成的学习目标进行串联,这样才能做到有的放矢。
第五,反刍。在学习过程中肯定有学生无法解决的知识难点,也会有学生对所学知识的质疑,对于这些难点和质疑,我们就进行反刍。抓住这些点反反复复地让学生再思考、讨论、交流,多次重复上述流程,这样如此循环往复,直到解决完这些问题为止,效益自然就会出来。
(三)设计课堂教学环境
课堂教学环境是学生进入学习状态,自愿且主动参与学习的重要外部条件,它需要老师们优化与培育。课堂教学环境有四个“学习者的中心、知识的中心、评价的中心、共同体的中心
”属性。我们在设计课堂教学环境时,必须遵从这四个属性。
第一,课堂是学习者的中心。教师要密切关注学生带入课堂中的知识、技能和态度,设计好本堂课学生“刚刚能处理的难题”,这样对学生才有足够的兴趣与挑战欲,以维持课堂学习的参与。
第二,课堂是知识的中心。为了提供以知识中心的课堂教学环境,应该关注本堂课教什么、为什么教和学生掌握什么能力。这需要课前确定好学习内容,学习目标和教学策略。
第三,课堂是评价的中心。学生的表现与评价是密不可分的,根据反馈的信息展开评价,这是一种形成性评价。是将学生的思维呈现给教师和同伴;是教者掌握学生从非正式到正式思维的“发展性通道”中所处位置的重要策略。在评价中心的课堂教学环境中,形成性评价有助于教师和学生监控整个学习过程。
第四,课堂是共同体的中心。课堂不是师与生单打独斗的学习与讲解过程,是依赖个体成员所贡献的新观念相互启发,相互学习,相互借鉴的过程。因此,老师们要设计一些学习任务,抛给学生,让学生与同伴一起学习,一起质疑,一起寻求答案,从而享受这个学习过程的带来快乐与舒适。
以上的思考与建议不一定全面与正确。我只想抛砖引玉,以此来引起大家的思考、探讨,共同研究课堂教学,实现课堂教学效益最大化。