当下课堂教学表象及应对策略

当下课堂教学表象及应对策略

陈,君

营山县回龙中心小学校 

课堂教学是学校教学的最基本形式,它直接关系到学校的教育教学质量。当前课堂教学改革已成为教育教学改革的热点之一，但目前教师在课堂教学改革的实践中还存在诸多模糊认识，在新旧课堂形式转变过程中存有盲动和误区，这些问题严重地影响着目前课堂教学改革的进程与效果，必须引起足够的重视。我们提出“建立以听为中心的教室”，拟就解决一些实际问题。

一、课堂教学中的一些表象：

1.学习参与度不高。课堂上老师提出一个问题，学生举手寥寥几个；有些学生眼神游离，目光呆滞；有些学生开始积极、主动，20、30分钟后就根本不听课。

2.PPT使用不科学。有些课就是播放PPT；上课流程全依赖课件，PPT在教学中成为了老师课堂教学的唯一工具；更有甚者讲了上一张PPT，不知道下一张PPT是什么内容。

3.课堂上死气沉沉。有些课堂上教师情绪不饱满，导致学生学习情绪不高，致使课堂学习气氛不够，学习走神。

4.课堂上交流不充分。很多课堂教学就是简单的一问一答，没有设计能让学生思考、探讨、交流的学习任务，没有给时间和空间让学生去思考和交流。

5.没有关注到每一个学生。有些老师为了完成课堂教学任务，要么只抽能找到正确答案的几个学生回答问题，要么直接给答案，基本上没有老师与学生、学生与学生之间的一一对话；更缺乏眼神、身体姿态、情感共振的对话。

6.课堂上缺乏理解性学习。有些课，特别是一些综合学科（道德与法制、科学等学科），课堂上老师只采用让学生进行知识记忆的简单教学方法，没有进行理解性学习。

建立以“听为中心的教室”，就是要解决上面所存在的问题，以实现课堂教学有效性。

二、一些思考与建议：

课堂教学中存在的主要问题及应对策略教学是学校的中心课题，课堂教学效益将最终决定教学质量，因此提高教师课堂教学能力和课堂教学效益尤为重要。

（一）课堂教学效益的四个层次

1.无效。老师讲，学生听；老师给答案，学生背答案，特征是—老师漠视学生。

2.低效。教法单一，问答式教学，无交流，无合作，无评价，无激励，特征是—老师忽视学生。

3.有效；老师关注每个学生学习状态，重视学生与教材、与老师、与同伴、与自己对话的学习，耐心倾听学生的声音，感受学生内心的想法，从而将学生的想法与教材、与老师、与同伴、与生活、与未来进行串联，并将难以理解和掌握的知识进行反刍，让课堂形成优美、和谐的交响，特征是—老师诊视学生。

4.高效：“自主、合作、探究”学习，学生能形成良好的“学习力，思维力，创新力”，特征是—老师重视学生。

（二）课堂教学的几个基本策略

构建以“听为中心的教室”，就是要“化繁为简、回归本真”，实现改善关系，改变观念之目的。那么“听为中心的教室”是什么样态的课堂呢？就是要“简单，清爽，有效”。如何才能实现呢？ 其基本策略为：“交流—倾听—反馈—串联—反刍”。

第一，交流。老师抛出一个话题，学生先独立思考，再讨论，然后交流。交流最为重要，因为只有交流才会产生倾听。交流不是一问一答，更不只是填空式的提问与回答，这样的交流不能碰撞出思维的火花，这样的交流难以发现学生闪亮的思想。学生会交流，首先要会听，然后思考，再是表达，经历这样一个过程，交流出来的东西才有高度。在交流中，要让学生充分自由地、无拘无束地表达，老师要全盘接住学生的话题。

第二，倾听。老师要认真、真实、耐心地倾听每位学生的发言,更要关注学生在同伴之间讨论时的发言，要走下讲台俯下身子去听。教师要能够体味学生话语中潜在的复杂想法，要站在欣赏、体味学生发言的立场进行“倾听”。不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含的心情、想法，与他们心心相印。学生要能安静地、专注地倾听老师的讲话、同伴的发言，不抢答，不抢话。只有会倾听的教室里每个学生才能得到尊重，每个学生才能放心地打开自己的心扉，每个学生的差异才能得到关注。

第三，反馈。从倾听学生发言中发现、感受学生内心的想法，这样自然产生了信息反馈，就能观察到学生学习的真实状态。有了信息反馈就要评价，评价是最好的激励手段，评价是最能吸引学生学习注意力的方式。评价要始终贯穿到每一位学生的发言中去，这样学生既能养成倾听的良好习惯，还能养成思考的习惯。

第四，串联。抓住学生反馈出来的信息（包含生与生的评价）调整教学策略。将学习内容与教材、与老师、与学生、与所要达成的学习目标进行串联，这样才能做到有的放矢。

第五，反刍。在学习过程中肯定有学生无法解决的知识难点，也会有学生对所学知识的质疑，对于这些难点和质疑，我们就进行反刍。抓住这些点反反复复地让学生再思考、讨论、交流，多次重复上述流程，这样如此循环往复，直到解决完这些问题为止，效益自然就会出来。

（三）设计课堂教学环境

课堂教学环境是学生进入学习状态，自愿且主动参与学习的重要外部条件，它需要老师们优化与培育。课堂教学环境有四个“学习者的中心、知识的中心、评价的中心、共同体的中心

”属性。我们在设计课堂教学环境时，必须遵从这四个属性。

第一，课堂是学习者的中心。教师要密切关注学生带入课堂中的知识、技能和态度，设计好本堂课学生“刚刚能处理的难题”，这样对学生才有足够的兴趣与挑战欲，以维持课堂学习的参与。

第二，课堂是知识的中心。为了提供以知识中心的课堂教学环境，应该关注本堂课教什么、为什么教和学生掌握什么能力。这需要课前确定好学习内容，学习目标和教学策略。

第三，课堂是评价的中心。学生的表现与评价是密不可分的，根据反馈的信息展开评价，这是一种形成性评价。是将学生的思维呈现给教师和同伴；是教者掌握学生从非正式到正式思维的“发展性通道”中所处位置的重要策略。在评价中心的课堂教学环境中，形成性评价有助于教师和学生监控整个学习过程。

第四，课堂是共同体的中心。课堂不是师与生单打独斗的学习与讲解过程，是依赖个体成员所贡献的新观念相互启发，相互学习，相互借鉴的过程。因此，老师们要设计一些学习任务，抛给学生，让学生与同伴一起学习，一起质疑，一起寻求答案，从而享受这个学习过程的带来快乐与舒适。

以上的思考与建议不一定全面与正确。我只想抛砖引玉，以此来引起大家的思考、探讨，共同研究课堂教学，实现课堂教学效益最大化。