“双减”背景下小学数学作业设计与布置的策略

“双减”背景下小学数学作业设计与布置的策略

赖丽芬

陈埭镇烟浦小学  福建省晋江市 362200

摘要：本文对“双减”新时期小学数学创新作业设计的几个关键问题进行了简单的分析，着重探讨了创新数学作业设计的有效策略，以此为广大数学教育工作者提供参考。

关键词：“双减”政策；小学数学；作业设计；创新策略

引言：

作为抽象性和逻辑性较强的学科，小学数学的作业设计一直以来都是教学的重要环节。“双减”政策的落地实施，要求教师在设计作业方面要进行积极创新，更好地满足学生学习和发展的需要，达到提质增效的目的。

一、“双减”政策下创新小学数学作业设计的要点

（一）注重融入趣味元素

“兴趣是最好的老师。”“双减”政策下的数学教学改革，需要注重融入更多趣味元素，以调动学生学习数学学科的兴趣。在数学作业的设计中，融入趣味元素，能够有效体现“双减”政策提升作业设计质量的要求，也更加符合小学生的学习和发展需要。众所周知，数学知识有着抽象性、复杂性等特征，不少小学生将数学当成其心中“难以逾越的大山”，从数学作业设计的角度来看，趣味元素的有效融入，它能有效地激发学生的学习兴趣，从而提高学生的学习恐惧。所以，数学教师需在课堂和课后的数学作业设计中，融入一些学生更加感兴趣的趣味元素，提高了学生的学习热情，提高了他们的学习效率。

（二）注重培养学生的应用

意识设计作业的根本意义，就是帮助学生积累更多应用知识的经验。在“双减”政策下，创新小学数学的作业设计，需要教师在课后作业量缩减的情况下，重视对学生知识应用意识的培养，注重结合生活化的课堂教学，培养学生自主学习的良好习惯，运用所学到的数学知识指导学生解决生活中的实际问题。同时，教师需在数学作业中增加一些具有探究性的内容，并分享应用数学知识解决问题的感受，进而达到学以致用的目的，实现对学生知识应用意识的培养和提升。

二、小学数学作业设计现状

（一）作业目标空泛，针对性不强

由于学生基础知识程度不一，学生在接触新知识、解决新问题时呈现的状态并不相同，做作业时面临的问题也不相同。然而在实际作业设计过程中，部分教师忽视了不同层次学生对数学作业设计的需求，作业目标空泛，针对性不强，这就导致学习基础弱、理解能力差的学生无法独立完成作业，而学习基础扎实、思维能力强的学生也无法在做作业的过程中收获更多的知识，这不利于学生的持续发展。

（二）应用练习不足，实践意义不强

很多小学数学教师在设计数学作业时只是为了加深学生对数学概念、基本算理的印象，提升其解题能力，作业内容与现实生活关联不大，难以发挥数学作业的实践作用。同时，教师在设计作业时没有深入挖掘课堂教学内容的应用价值，而是将现实中的数学问题生硬地嵌入小学数学作业，带给了学生极差的作业体验，进而无法实现数学综合素养的有效培养。

（三）作业内容机械，设计不够有趣

不少小学数学教师在设计作业时缺乏创新思维，设计的作业形式显得过于老旧、保守、故步自封、墨守成规，缺少一定的活力与生机，这主要是因为多数教师还未从以往的固定模式中走出来，认为学习是一项严肃的事情，必须严格对待。而小学阶段的学生天性好玩爱动，只有在快乐的环境下才能产生对事物的兴趣，因此乏味的作业设计极易激起学生的抗拒心理，使其很难积极主动地完成作业，导致作业完成质量不高，既浪费时间，又降低了数学教学效率。

（四）难易度不适中，偏离现实轨道

当前，部分教师布置的作业难易程度不适中，即其在设计作业时没有经过仔细思考和反复斟酌，而是当作一项常规的教学任务，认为只要设计出既符合教材又与实践有关联的作业即可。这就导致其设计的数学作业有时过于简单，有时难度过大，而太简单会使学生在做题过程中产生盲目自信的心理，进而严重影响日后的学习；难度太大的作业也容易产生背道而驰的效果，即学生难以在作业中体会到成就感，从而可能丧失自信心。

三、小学数学作业优化设计的价值

（一）设计趣味性数学作业

圣人孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”讲的是对于学习，兴趣具有重要作用。小学阶段的学生大都好动、好玩，他们对学习没有深刻的概念，甚至没有具体的目的性，往往只是在兴趣的驱使下，才会产生主动学习的意愿，而“是否有趣”往往是学生产生学习动机的第一要素［2］。在“双减”政策下，设计趣味性的数学作业可让学生体会到完成作业的乐趣。这就要求在设计数学作业时，教师需对学生进行全面观察和了解，掌握各阶段学生普遍感兴趣的点，而后与数学教材内容进行有机结合，作为设计趣味性数学作业的依据和参考。

（二）契合学生特征

一般来讲，小学阶段学生的年龄在6～12岁，而站在科学的角度，这一阶段是学生成长的主要时期，不仅是骨骼发育，而且大脑智力、行为举止、个性特点都是在这一时间节点养成的。其中，大脑智力的开发决定思维方式与思想观念是否科学，行为举止决定自制与独立性能是否良好，个性特点更是能决定未来个人的发展方向，因此相关教育工作者要充分重视。小学是义务教育的初级阶段，学生开始踏入校园，独立适应社会公共环境，且课堂学习替代家庭教育成为主导学生的活动。现阶段的小学数学教学不仅要培养学生基本的运算能力，还要启发其数学思维，升华其数学情感，培养其良好的数学学习态度。基于此，在设计小学数学作业时，教师要考虑到小学生的数学学习根本需求，设置新颖的、趣味的、符合小学生年龄特征的作业。

（三）设计生活化数学作业

陶行知先生曾说过：“教育源于生活。”生活也是数学的源头，数学学科所学的科目和我们的现实生活有着密切的关系，生活中存在许多与数学有关的现象和知识，这些数学知识既来自于生活，也来自于现实，数学学科的价值也能够在实际生活中彰显出来。因此，数学作业的设计要与学生的实际生活相结合，使他们能更好地了解数学的功能和价值，领会到数学的魅力。对此，教师可在数学作业设计中融入生活元素，设计生活化数学作业，以拉近学生与数学和生活之间的距离。在设计作业内容方面，在教学过程中，教师要根据学生的学情、生活的需要，指导他们应用数学知识来解决现实问题，从而拓宽他们的学习思路和空间，从而提高他们的学习能力，最终达到学以致用的目的。

四、结束语

综上所述，在“双减”政策下，为更好地满足小学生数学学习的需要，必须对数学作业的设计进行创新。这就要求数学教师在设计作业时，把握“双减”政策下小学数学作业的设计要点，结合学生的认知特点和实际学情，为学生设计趣味性、生活化、层次性、探究性、开放性等多种类型的数学作业，有效创新数学作业的内容和形式，以提高学生完成数学作业的积极性和主动性，提升作业完成质量和效率，全面落实“双减”政策下“减量不减质，减负不减效”的目的。

参考文献

[1]熊丽琴.“双减”背景下小学数学作业的“减”与“加”[J].名师在线,2022(29):14-16.

[2]朱亚文.落实“双减”政策  创新小学数学作业设计[J].小学生(中旬刊),2022(10):82-84.

[3]赵小莉.小学数学作业布置与批改方式的优化方法[J].家长,2022(29):46-48.

[4]姜晓成.减负不减质——谈“双减”政策下如何优化小学数学作业设计[J].小学生(上旬刊),2022(10):49-51.

[5]朱江鹏.新课改教育背景下小学数学作业减量提质路径分析[J].试题与研究,2022(29):121-123.