核心素养背景下小学英语阅读能力的培养策略探究

核心素养背景下小学英语阅读能力的培养策略探究

章晓紫

浙江省永嘉县东方外国语学校

【摘要】随着素质教育的普及，英语学科核心素养受到人们的关注，它不但有助于学习者了解最基本的英语知识，还能够拓展学习者的科学思维，从而增强学习者的文化意识。所以，我们有必要根据英语核心素养，对小学英语阅读教学的策略加以研究，以利于提高学生的综合能力，促进学生的长远发展。

【关键词】核心素养；小学英语；阅读能力；教学策略

核心素质的形成是建立在学生受到教育的基础中，通过进一步积累而形成有益于个人终生发展和社会需求的一种必需品格。阅读素养的养成是英语学习的关键，更是小学生核心素养养成的基本素养。英语阅读教学贯穿小学英语教学的始终，也是提高小学生英语成绩与阅读水平关键。而传统的英语教学方式只注重英语成绩的高低，而忽略了学生核心素养的培养。因此，在现阶段小学英语教学中应用多样化的阅读教学方式，能够使学生自身英语阅读素养有所增强，从而实现了培养学生核心素质的教学目标。

一、小学英语阅读教学的现状

虽然说小学英语这门学科在发展过程中一直进行不断的加强和完善，但是在进行教学的过程中，还会存在许多的问题。比如说在进行英语阅读教学方面，缺乏系统和全面的教学体系，大多数教师在进行教学的过程中，依然处于传统的教学模式，这样的模式不仅不能满足当今时代学生对学习的需求，而且对学生的整体发展来说，还有限制的作用，应该依据传统教学模式进行更新和改善，这样才能以学生为主体进行教学，为促进学生全方位的发展作出努力。所以想要改变这一问题，应该先从教师入手，让教师教学的意识得到增强，这样才能够促进教学方法的增强。针对这一现状，教学模式无法进行创新，基础知识就缺乏创新性的讲解，导致学生在进行学习的过程中，只学习到了片面的知识理论，并没有结合实践知识加深对知识的运用和理解。

二、核心素养背景下小学英语阅读能力的培养策略探究

(一)结合兴趣教学，提升学生阅读兴趣

在开展小学英语知识教学时，教师需要观察发现学生的兴趣，将教学内容与学生的兴趣进行结合，吸引学生的注意力，提升学生阅读的兴趣。

例如，教师发现学生喜欢“故事时间”时，可以着重开展“故事时间”教学。教师开展Weather教学时，可以先在多媒体上展示与四季有关的视频，再向学生提问：“Which weather do you like best？Why？”这样能够激发学生参与教学的兴趣，提高学生表达的欲望。接着，教师可以说：“Lets read some stories about the weather.”以此引导学生阅读。在学生阅读结束后，教师可以鼓励学生讲述阅读过的内容。学生正确讲述内容后，教师应该对学生提出表扬和鼓励，这样就可提高学生阅读的兴趣。之后，教师可在多媒体上展示与天气相关的趣味故事，鼓励学生阅读。

(二)指导学生阅读，传授学生阅读技巧

小学生的英语阅读水平不高，很多学生无法进行高效的阅读。教师需要了解学生的阅读能力，指导学生进行阅读，教授学生的阅读技巧，提高学生阅读的积极性和自信心。

例如：教师对Colors进行教学时，可先向学生提问：“What is the passage mainly about？”让学生带着问题阅读文章。教师可以让学生齐读文章，并回答问题，了解学生的阅读理解能力和表达能力。教师再提问：“What can you learn from reading this passage？”“How to read fluently？”以此引导学生讲述阅读新文章的过程。在倾听学生的回答后，教师可对学生的回答和勇气给予表扬，鼓励学生自主阅读和理解文章思想。教师通过具体教学，要教授学生阅读的技巧，努力提高学生阅读的主动意识和理解能力。

(三)布置阅读任务，提高学生阅读能力

学生掌握一定的阅读技巧后，教师可向学生布置阅读任务，并根据学生的阅读能力引导他们独自或合作完成任务，这样就能进一步帮助学生掌握和运用阅读技巧，强化提高学生的阅读能力。

例如：教师在对We love animals进行教学时，可以为学生布置合作阅读任务：“Read the passage fluently and understand the content.”让学生在自由组队后开展合作阅读。教师可以引导学生报告阅读的进度，鼓励学生一边阅读文章一边讲述文章内容。根据学生的回答和阅读进度，老师可适时对学生提出表扬和鼓励。之后，教师可继续提问：“Which animalsare mentioned in the passage？ Which animal do you like best？”并鼓励学生在独自阅读后回答。最后，教师在黑板上写出本课的重点句型，引导学生运用重点句型进行交流。这种教学方式，不但能帮助学生掌握阅读技巧，还能提高学生的英语阅读能力。

(四)深入挖掘教材，渗透文化品格

课堂上，要注意深入挖掘教材内涵，立足教材内容，向学生渗透中英文化知识。当学生掌握了更多中英文化知识以后，他们将慢慢形成良好文化品格，不断提升自身文化品格。同时，在课堂上，要积极开展丰富多彩的文化品格活动，通过活动带领学生认识更多英语国家文化。另外，在实际教学中，要利用好教材对学生跨文化交际能力进行培养，让他们学会尊重不同国家风俗礼仪、价值观念等的不同，形成良好文化品格，不断增进对文化的理解。

例如，在五年级上册《Recycle》单元知识教学时，可先为学生呈现一幅有关于圣诞节的图片，让学生猜一猜是什么节日。当他们正确回答出“Christmas”以后，再继续向他们展示有关于圣诞节来历、文化、习俗的图片，增进学生对西方文化的了解。接着，在课文学习阶段，向学生提出几个问题：When is Christmas？What do people put in their homes？What do people give？要求学生带着问题自学课文。在这里，通过采取任务型教学方法，将促使学生主动了解课文中蕴含的西方文化，让他们真正掌握到西方圣诞节节日时间、习俗。待阅读理解部分学习完之后，可要求学生用英语独立描写一个节日。整个教学过程，不仅能够巩固学生对单元知识的学习，也能够实现西方文化的渗透，让他们养成良好文化品格。

三、结语

核心素养下的小学英语阅读教学需要打破传统的英语阅读教学模式，不断创新、不断实践，要根据核心素养的具体要求，在教学实践中，整合教材或选取合适的阅读教材进行有效的英语阅读教学和开展丰富多彩的英语阅读活动，为小学生的英语阅读打下坚实的基础。鼓励学生多阅读课外教材，把教师教授的阅读技巧应用到具体的实践中，切实提高小学生的英语阅读水平。

参考文献

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[3]陈燕.让"阅"勤于行,"读"润于心--探析小学英语阅读能力提升路径[J].学苑教育, 2021(23):2.