以问题促进思维，以思维提升素养

以问题促进思维，以思维提升素养

——浅谈如何在初中数学教学中渗透核心素养

杨波

商洛市初级中学  726000

摘要：核心素养是重要的思想品质。将其渗透初中数学课堂教学，可令学生逐渐拥有扎实的理论功底，以此增强自身的数学能力。应重视对初中数学核心素养的培养，在课堂教学方案的设计中融合创新思考，落实以问题促进思维，以思维提升素养的目标。本文针对在初中数学教学中渗透核心素养的策略研究。

关键词：初中数学；核心素养；策略研究

前言：在初中数学课堂中培养学生核心素养，不仅可以为课堂教学内容赋予优质的教学内涵，还能让教师从问题的根源解决课堂教学的障碍，使学生逐渐拥有清晰的逻辑推理、健全的数学抽象以及精准的数学运算能力，让学生的学习水平和课堂教学质量得到充分提升，以彰显核心素养对初中数学课堂教学的促进作用。

一、采用问题导向教学，提高学生逻辑推理能力

逻辑推理不仅是数学核心素养中的重要组成部分，亦是助力学生学好数学知识的前提[1]。有鉴于此，数学教师应从提高学生的逻辑推理能力入手，通过多元化教学设计引导学生勤学善思，能够对数学问题不断反思追问，以此逐渐提高学生的逻辑思维。为此，数学教师可采用问题教学法，通过设问来引导学生完成思考过程，为培养学生数学核心素养打下良好的开端。

以初中数学教材中的《平面直角坐标系》为例，数学教师在讲解课时内容知识的过程中可从设问着手。如教师可向学生提问：如何确定自己在班级中的位置？如果将排数和号数列为两条轴，那如何在轴中标注出自己的所在位置？而在这一过程中，数学教师通过对学生提出问题，可以将平面直角坐标系的演变过程逐渐展示出来。如此不仅有效夯实了学生的理论基础知识，还能让学生在问题的带领下完成逻辑推理，有效改变学生对数学知识只关注“是什么”，而忽略“为什么”的状态，以此提升学生的逻辑思维。

二、借助电子信息技术，培养学生数学抽象思维

随着教学信息化改革趋势的不断推进，由信息技术衍生出来的电子设备已普遍应用到课堂中[2]。教师应借助电子信息技术的多项功能，打造出智慧型数学课堂，充分调动学生的学习积极性，将生僻难懂的数学知识变得形象具体，有效培养学生的数学抽象思维，助力其逐渐形成完整的数学核心素养形成。鉴于信息技术对课堂教学优化的重要性，数学教师需在课堂教学中融合电子信息技术，紧贴教材核心内容，以培养学生数学抽象思维为核心，精心设计教学活动，促使课堂教学更加具备导向价值。

以初中数学教材中的《投影与视图》为例，教师在设计教学方案的过程中，应弱化课时内容的抽象性，以更加形象具体的方式将知识展示于学生，有效激发学生的想象力。如教师在讲解平行投影、中心投影等知识概念时，可利用电子信息技术，将这一过程制作成5到10分钟的短视频，并利用多媒体播放设备在课堂中播放。如此，较为抽象的数学理论知识，便在生动的视频画面中变得浅显易懂，让学生逐渐形成一定的抽象思维，以此不断增进学生的数学素养。

三、利用立体建模软件，促进学生数学建模想象

在初中数学的诸多教学内容中包含着许多的立体模型，需要学生具备一定的数学建模思维，才能对立体模型产生良好的想象能力，在脑海中对其进行解剖，从而让学生更好地完成数学学习。为了进一步促进学生的数学建模思维，数学教师应利用先进的电子软件设备，让学生能直观地观察到立体模型的三视图，使其可以站在不同的视角来思考。为此，数学教师需利用制作几何模型的电子软件，让学生观察几何模型的组成过程与分解过程，为其数学建模想象提供一定的参考依据。

例如：数学教师在指导学生完成课题学习中的制作立体模型之时，可在APP软件中选择制作3D立体演示图的小程序，在软件程序中将立体模型制作出来。并通过动态变化将其根据三视图进行逐一分解，让学生清晰地观察到立体模型在演变过程中的变化，从而更好地完成制作立体模型的任务。因此，数学教师应利用立体建模软件，将抽象化的数学知识直观化，助力学生深入地理解立体模型的构造，让其逐渐形成优质的数学建模想象能力，从而更好地学习数学立体几何知识。

四、构建数学学习小组，提升学生数学运算能力

提高学生的数学运算能力是一个长期的渐进过程，并非一朝一夕、一时半刻所能完成[3]。需要经过教师耐心细致的教学指导和思想渗透，才能让学生掌握正确的学习思路，从而逐渐拥有高效的运算能力。为实现这一教学目标，数学教师需积极开发学生之间存在的群体效应，将学生放置在集体中进行团队合作，让其逐渐认清自身的学习短板，以此形成内驱力，助力学生拥有比学赶超的竞争意识，更好地完成数学学习。为此，数学教师需组织学生构建数学学习小组，并为不同的小组设置不同的学习任务，以实现分层训练的教学目标。

例如：数学教师应深入到学生学习群体中，对学生的学习状况具有充足的了解，再以此为基础，根据学生的实际学情划分若干个学习小组，将数学运算能力强的学生均匀地分布在各个小组中。并结合不同小组的问题为其设置不同的学习任务，以此达到靶向教学、分层设计的教学目标。同时，也需鼓励学生在小组中对学习问题进行热切探讨，促使其逐渐掌握正确的运算规律，以提高学生的综合数学运算能力。因此，数学教师应融合创新设计，针对渗透核心素养设计出多元化的教学策略，以充分提高学生的数学思维。

结论：综上所述，将培养学生数学核心素养作为初中数学课堂教学活动中的重点教学任务，可以让课程内容更加彰显内涵，使学生逐渐具备优质的数学思维，并形成完整的数学知识体系，促使学生的学习能力得到全面提升。为此，初中数学教师应积极优化课堂教学策略，针对核心素养内容展开全面分析，将提高学生逻辑推理能力、数学抽象思维等作为教学宗旨。并通过思想渗透和方法点拨，授予一定的学习技巧，让数学课堂成为助力学生拔节成长的沃土。

参考文献：

[1] 邱仰杭. 数学核心素养视域下初中数学教学评价的研究[J]. 2021(9):22-23.

[2] 蔡美洪. 初中数学教学中学生数学核心素养的培养策略分析[J]. 试题与研究：高考版, 2020(34):29-34.

[3] 周冬梅. 数学核心素养在初中数学教学活动开展中的渗透方法浅析[J]. 课程教育研究, 2020(7):21-24.