延迟评价  多一份期待如何？

延迟评价  多一份期待如何？

郭丽飞

浙江省温岭市松门中心小学      317511  

一、延迟评价，营造民主、和谐的学习氛围

实践证明，对于小学生而言，愉快、民主、平等、和谐的学习氛围最容易引起他们的学习兴趣，激发他们的创新欲望。因此作为教师的我们要热爱、尊重、理解和信赖学生，和学生建立起和谐、朋友式的师生关系。当学生回答问题错误时，教师不能揪住学生的错误不放，尖刻的批评，把评价作为棍子去损伤学生的自尊心、自信心，允许他们有犯错误的权利。这时我们可利用延迟评价，先肯定学生回答中正确的、有价值的部分，再提出改正的建议。这样，学生不但能心悦诚服地接受意见，而且会产生对教师的信任感，有利于平等、民主的课堂气氛的形成，使学生对学习产生兴趣。

1、留足时间——让学生在梳理中走向成功

在课堂教学中，尤其是数学课中，当学生回答问题错误时，教师要有极大的耐心，要把想的时间留给学生，让学生各抒己见，相互启发，探索出不同的解法，使学生在各自基础上都得到发展，还要为学生留出足够的探索空间，转变学生的学习方式。如果不把想的时间留给学生，不给学生表达、表现的机会，学生活跃的思维会受到限制，甚至会抑制学生的创造性思维。所以，当学生发生错误时，教师不必急于评判，急于得到一个正确答案，而应留足时间让学生自己来梳理思路，让他在梳理中完善，从而获得“二次成功”的机会。

例如：在一节数学课上，我让学生做这样一道题“我们班参加美术小组的有9人，参加音乐小组的是参加是参加美术小组的3倍。参加音乐小组的有多少人？”解答时，大多数同学都能用乘法计算，列式为9×3=27（人），3×9=27（人），或者是9+9+9=27（人），有几位同学却列出了除法算式：9÷3=3（人），许多学生认为他是错的，他觉得十分尴尬。看到他沮丧的样子，我走过去轻拍他的肩膀，鼓励他说：“别着急，再想一想。” 鼓励他大胆地说出自己的想法。 这时他说：9是3的3倍，题目说参加美术小组的有9人，参加音乐小组的是参加美术小组的3倍。说到这儿，该同学停了一会儿说：“老师，我知道错了，不是用除法，应该用乘法算，9×3=27（人），刚才读题目时我不仔细，我还以为题目说的是参加美术小组的是参加音乐小组的3倍。”这时我及时表扬了他，使他体验到了创新求异的成功带来的快乐。在他的影响下，其他几位同学对此题也进行了重新思考，把算式改正了。课后，他在数学日记中写到非常感谢我给了机会让他重新思考。

这一教学片段足以证明适时给学生留足时间，应用延时评价，在课堂上尊重了学生，“关注了学生的个性差异，保护了学生的自尊心和自信心。”真正把学生当成了学习的主人，和谐的学习氛围就在课堂上一览无余。

2、让位交权——让学生在延迟评价中渐渐成长

课堂上，常常会出现学生面对某一问题纷纷发表自己不同的看法，这时教师不应马上裁决，评价对错。应牢牢把握良机，让位交权，把学习的主动权交给学生自己，面对学生的争论，把其当作课程资源，让学生充分在课堂上阐述自己的观点，让各种不同的声音在争论中彼此交锋、碰撞，最终达到兼容。

例如：特级教师吴正宪在上“分数的初步认识”一课时，在新知探究后，银幕出示智慧人提问题，请大家判断。“把一个圆分成两份，每份一定是这个圆的二分之一。对吗？”话音刚落，全班同学已经分成两个阵营，有举“√”的，有举“×”的。面对学生的不同答案，吴老师没有裁决，而巧妙地说：“老师最喜欢不同的声音了，那能说说你们的理由，让大家信服吗？”

经过准备，小小辩论会开始了。　　　

正方代表把手中的圆平均分成两份，问道：“我是不是把这个圆分成了两份？”

反方代表点头应答：“是，是。”

正方举起其中的半个圆，问：“这份是不是这个圆的二分之一？”

反方：“是，是啊。”

正方当然不让：“既然是二分之一，为什么不同意这种说法？”

……

此时，反方同学虽然口称“是，是”心理却很不服气，该是他们反驳的时候了。只见，反方一个代表顺手从圆形纸片上撕下一块纸片，高举着分得的两部分大声问：“这是分成两份吗？”

正方连忙回答：“是。”

反方接着把小小的一份举在面前，用挑战的口吻问到：“这是圆的二分之一吗？”

正方的底气已经不那么足了，小声说了声：“不是。”

反方咄咄逼人：“既然不是二分之一，为什么你要同意这种说法呢？”

正方服气地点了点头,不好意思地站到了反方的队伍中。

上述案例中，面对学生的不同答案，吴老师没有马上裁决，而是组织了一场精彩的辩论会。引导学生在树观点、摆事实、说理由、评思路富有竞争意味的交流过程中，逐渐理顺思路，实现意见的统一。这种立足于逐步同化的知识感悟，远比教师即时的直白评价有效得多。吴老师把学习的主动权交给学生，让学生在延迟评价中渐渐成长。

二、延时评价，促使学生个性、思维的发展

1、将错就错——让学生在反思中获得提高

学生在学习中出现错误是在所难免的，这时作为教师的我们不要马上评价他是错误的，因为教师过早评价，往往会成为思维展开的抑制因素，干挠他们思考问题的方向。所以，无论学生的想法合理与否，教师首先应认真倾听，不要过早的作出倾向性的评价，应采取适当延迟评价的策略。留出一段“空白”，让被评价者自我思考，自我反省，在自省中领悟，从而让他们体验到成功的快乐。

2、正误比较——让学生在比较中领会、感悟

对于一些学生难以觉察的错误，如果教师这时马上给予否定的过早的评价，告诉正确的方法应是怎样，往往会抑制学生思维的展开，干挠他们思考问题的方向。所以，教师要把握时机，适当延时评价,可先让学生进行正误比较，从中意会或感悟到正确的方法。
  课堂上，当学生的创造性思维刚启动时，教师如果过早“及时”评价，学生往往会浅尝辄止。此时作为教师的我们如能表现出极大的耐心，留出充裕的时间，让他们驰骋想象，畅所欲言，从而相互启发，集思广益。我想我们的学生在此和谐的气氛中将会获得更多的创新灵感。请教师在适当的时候延迟评价，多一份期待如何？