小学数学课堂三导教学学生自主“说题”的研究与思考

小学数学课堂三导教学学生自主“说题”的研究与思考

林秀芝

龙岩龙钢学校   

摘要：小学数学课堂三导教学中学生自主“说题”的题目，顾名思义是在课堂三导教学中进行的。所谓“课堂三导教学”是指在课堂教学活动中教师引导学生自主学习即“导学”；教师引导学生对不太明白的知识点自己主动提出质疑即“导疑”；教师引导学生在课堂中主动参与练习的设计、分析并解决即“导练”。因此在这“课堂三导教学”大背景下进行研究学生自主“说题”的活动，能让教师更快的感受到“课堂三导教学”的成效，能使学生更好的体现现代教育该有的核心素养。

关键词： 自主   说题   前奏  内容  重难点   答案

新罗区自2010年开始“课堂三导教学”的教育教学新理念、新思想、新方法的全方位改革，至今已经有12个年头了，教师们已经在逐步的转变观念，特别是年轻的教师能将课堂学习活动大胆的交给学生，确实体现了学生是学习的主人。

从2020年开始，考题又有新的题型：出现“请你说说你的理由”这样的题目。一开始很多教师也很纳闷，也是无从下手。经过这两年的教学实践，发现这就是教育教学改革过程中提出更高的要求，要有意识的去问学生，为什么是这样做？请你说说你的想法。其实从长远的教育高度来说就是不仅要培养孩子们学会数学知识，还要培养他们自主的去学会如何学习数学知识，明明白白学会数学知识，清清楚楚解决数学问题。验证“知其然还要知其所以然”这个道理。

那么有教师肯定在想，哪有这么容易呀，教师知识天天教，作业天天改；家长成绩天天问，作业天天跟，都很难让孩子们学会数学，还要让他们自主地学会学习数学，要怎么培养？具体怎么操作？

实践证明让学生自主“说题”是一个不错的手段。下面解释一下什么是“说题”。 

“说题”重点在“说”，怎么“说”？就是学生根据已有的知识经验，有声地进行读题，自主地进行审题后，再找出相关信息分析题意（指出重点词句），分析解题思路，分析解题方法，列出解题过程，得出解题结论，提起解题经验，对比不同解题方法优缺之处，获取解题思想方法等等的一系列“说题”过程。因此，“说题”是一个过程，而不是一个结果。

下面说说如何具体操作。

(一）学生自主“说题”的前奏。

如果是在家里用视频或录音的形式“说题”，可以先固定开场白模式：“大家好，我是×× 学校××班的×××，我今天要说的题目是数学书（或指导丛书）的第×页练习×的第×题。”如果是在课堂上，大家都熟悉的就不用自我介绍。

（二）展示“说题”的内容。

如果在家里，建议学生家长尽可能买一块白板或小黑板，让学生把题目抄在小黑板上。这样学生可以站着说题，更有小老师的模样，学生既喜欢，又得到更好的锻炼，同时学会板书，全面培养孩子的自身素质，从而得到全面发展。如果没有条件，就直接抄题目到练习本上，视频对着本子上面的题目边分析边解答也行。如果在班级，那么尽量用班班通投影或课件展示出来。“说题”的学生上台可以直接说：“请大家读题目”。在大家读题目时就是给这个“说题”的学生有一个思维适应的过程。

（三）分析“说题”的重难点。

这个要平时教师有意识地去引导，比如先画出重点词句，或者找题目中的陷阱，分析题意，分析思维过程，分析解题思路，分析解题方法，或者是有一题多解的方法。

（四）列出“说题”的答案。

“说题”的学生在分析完解题重难点部分后，再将解题的答案板书出来，如果是能力比较弱，待提高的学生，可以让他把解题过程和答案先写好，再看着内容进行说题。

下面是整理出的“说题”案例，供大家参考。

例题：本课是人教版小学数学五年级上册第-元《小数乘法》的第6课时，整数乘运算定律推广到小数。

首先，学生自主说题的开场白：

大家好，我是龙岩龙钢学校五(2)班的×××，我今天要说的题目是数学书的第14页练习三

第11题：1公顷松柏林每天分泌杀球菌素30千克，24.5公顷松柏林31天分泌菌素少千克？

接着，渗透本题的意境，现在全世都在提倡环保，低碳生活，那么乡种树，绿色树林可以

净化空气，吸收二氧化碳，排放出氧气，还可以降低噪声，美化环境。因此我们人类特别嘉欢到山上体验那种清新、宁静的感党，那么松柏林是分沁杀菌素的高手。据专家研究发观了一些确切的数据如下。

分析1：每1公顷松柏林每天分泌杀菌素30千克，请同学们口头描述一下1公顷有多大？请×××:1公顷=10000平方米，就是边长为100米的正方形的面积，例如：体育中心的操场就差不多1公项；我们学校总面积的三分之一左右。

分析2：什么是杀菌素？树木分泌的具体抑菌能力的一种挥发性物质，能直接杀死细菌、真菌、原生动物。树木为防御害虫和微生物的侵蚀而分泌的抗菌物质叫植物杀菌素，又名芬多精，通过森林浴吸收植物杀菌素可减缓压力，使心情苏畅，强化肠道与心肺功能并有效起到杀菌的作用。

分析3:24.5公顷松柏林31天分泌杀菌多少千克？

正常列式：30×24.5×31

         =3×245×31

         =735×31

         =22785（千克）

分析4：本题有2个份数：公顷数和天数；1个每份数：30千克，求总数，因此列式可以先求24.5×31，也可以先求24.5×30。那么要根据数据特点先选择24.5×30，这样计算更简便。

最后说结束语：同学们，本题分析完了，大家听明白了吗？谢谢大家，我们下次再探究吧，再见！

例题2：《掷-掷》数学书第50页。

本课时是五年级上册第四单元《可能性》的最后一课时的实践活动课掷一掷，题目是一起掷两个骰子，得到两个数。想一想，它们的和可能有哪些？得到哪个数的可能性最大？

首先让大家先猜猜，可能出现的和有哪些？

学生逐个回答，采用什么方法得出结论？有可能是“1”吗？有可能是“13”吗？或比“13”大的数吗？

学生个别回答：有2、3、4、5、6······12。

接着验证学生解答的正确性。

方法一：列式计算法

1+1=2   2+1=3   3+1=4   4+1=5   5+1=6   6+1=7

1+2=3   2+2=4   3+2=5   4+2=6   5+2=7   6+2=8

1+3=4   2+3=5   3+3=6   4+3=7   5+3=8   6+3=9

1+4=5   2+4=6   3+4=7   4+4=8   5+4=9   6+4=10

1+5=6   2+5=7   3+5=8   4+5=9   5+5=10  6+5=11

1+6=7   2+6=8   3+6=9   4+6=10  5+6=11  6+6=12

小结：通过列式计算，得到和的结果都是2～12之间，最小是“2”，最大是“12”，所以不可能得到“1”或“13”及“13”以上的数。

其次，验证得到出现哪个数的可能性最大。

方法二：连线求和法。

小结：求出和是7的可能性最大，有6种可能和是7。

方法三：列表求和法。

总结：对比以上三种方法，发现列表法最简单反应出两个骰子每个面上的数字和有2-12个答案，共11种可能性，求出和是7的可能性最大，有6种可能。

总之，学习“说题”不仅需要老师的耐心指导，需要家长的积极配合，更需要学生自己勤于分析问题、思考问题和解决问题。“说题”既能考验教师的经验水平，也能考验学生自主学习的能力水平。

随着我国新理念教学的教研教改不断深入，教师研究数学问题和创新教学方式方法非常关键，如果教师大胆去钻研“说题”，注重培养学生自主学习“说题”的欲望，放手给学生“说题”实践的机会，引导家长提供良好的自主学习“说题”的家庭环境，学生“说题”能力一定能快速得到提高，课堂教学效果一定更好，学生的综合素质一定能得到全面提升。