现代学徒制背景下职业院校校企双主体育人质量评价体系研究

现代学徒制背景下职业院校校企双主体育人质量评价体系研究

左进哲

淄博市技师学院  山东淄博 5255000

摘要：现代学徒制人才培养以提升人才培养质量为主线，实施多元育人，学校和企业通过签署协议、建立人才培养机制等方式进行联合人才培养。本文从现代学徒制人才培养存在的问题、校企双主体育人培养体系、校企双主体育人质量评价体系构建等方面进行了探索研究。

关键词：现代学徒制  职业院校  校企双主体  育人质量  评价体系

现代学徒制人才培养模式的实施是以校企合作、构建校企双主体育人平台为前提。校企双方通过共建人才培养方案、构建课程体系、共建实习实训基地、共建师资团队，实施全新的教学模式和人才质量评价模式，全面提升人才培养质量。现代学徒制模式下的校企双主体育人在新形势下要创新模式运作，以更好地助推职业教育发展。

一、现代学徒制人才培养存在的问题

目前，一些中高职学校开展了现代学徒制试点探索并积累了一些经验，但目前多数学校还处在现代学徒制人才培养探索总结经验阶段，还存在着一些亟待解决的困难和问题，主要表现在：

1.学校管理难度较大、教学成本较高。现代学徒制以培养技能为主，并且课程内容要结合企业的要求进行调整，一般实施小班制教学，在师资配备、实习耗材等方面投入大，各方面要求都高；在学校和企业间交替学习。学徒在企业实习期间，存在发生意外的风险，学校老师要到企业去管理，存在一定的难度和风险。

2.企业主观能动性不强，参与热情不高。现代学徒制需要校企双方在课程开发、实习耗材、师资费用、管理费用等方面投入成本，企业要对学徒支付相应工资，而学徒在实习期间不能保证生产价值。企业在现代学徒制的实施过程中投入较大，剩余价值的多少是决定企业是否愿意开展现代学徒制的最直接的因素。现代学徒制培养的学徒在工作后往往会被其他企业挖走，学生会选择工资更高的企业，会影响企业的主观能动性和参与热情。

3.宣传力度不够，社会人员普遍不了解。职业院校专家对现代学徒制比较了解，但是社会人员对现代学徒制认识很少，甚至有些大众都没听说过这个词语，加上前几年学生作为廉价劳动力的案例频频出现，导致在他们的观念中去企业就是做廉价劳动力，就是去干操作工。要想改变这种观念必须加强宣传，在全社会形成现代学徒制的良好氛围，改变轻视职业教育的现象。通过大力褒奖在现代学徒制人才培养模式中培育的技术能手，提高他们各个方面的待遇与社会地位，从而可以营造现代学徒制教育的良好社会环境。

二、现代学徒制校企双主体育人培养体系探索

创新构建现代学徒制人才培养模式，以企业真实的工作任务或项目为载体，进行基于工作过程系统化的项目化专业课程开发，逐步培养专项技能、综合能力，实现产学共赢目标。

（一）重视课程体系建设，创新实施“123”人才培养模式，

科学分析岗位群能力要求，构建“公共基础+平台共享+专业核心+技能互选”四平台专业群课程体系，搭建公共基础、专业群共享、专业核心、技能互选四个平台。学生根据所学技术方向不同，对应选取相应课程，实现底层共享、中层分立、顶层互选。公共基础平台包括思想品德修养与法律基础、信息技术、创新创业教育等必修模块，培养学生的人文素养、敬业品质、团队协作能力和专业基础能力。将思政教育、创新创业、劳动教育、文化育人融入人才培养全过程，实施三全育人新模式。在课程体系中将课程内容与职业标准对接，职业技能证书与学历证书对接。

在产教融合背景下匠造育人，实践创新“123”人才培养模式。“123”是指“一中心二主体三阶段”，一中心是以学生为中心，二主体是学校和企业，三阶段是指学生第一年在学校学习、第二年在培训中心学习、第三年在企业现代学徒制学习；三个阶段“培养”职业院校学生，使其拥有专业扎实的理论知识、行业顶尖的实践技能和精益求精的“工匠精神”。注重学生实践能力的培育，以跟岗实习课程作为主要的切入点密切融合企业需求，有效提升学生的就业能力，搭建集实践教学、人才培养、课程开发等为一体的校企合作平台。

（二）实施 “双向交流，内培外引”，打造结构化教学团队

实施 “双向交流，内培外引”，建成大师引领、名师主导、骨干教师为主体的跨界融合高水平双师队伍，强化结构合理、专兼结合的“教练型”师资队伍建设。建设“专业带头人共培”、“骨干教师提升”、“青年教师培养”和“兼职教师队伍建设”工程，不断提升教师教育教学的适应能力。

1.创新组建结构化教师队伍。打造具有行业影响力的双师型专业教学团队。加强博士培养，柔性引进专业群带头人及学术大师、技能大师。鼓励教师参与学术团体和行业组织，不断提升专业带头人的行业影响力和专业资源统筹能力。

2.创新培养专业带头人。推行校企双专业带头人制度，从各专业现有师资队伍中，各选拔师德高尚、专业理论扎实、操作技能过硬的骨干教师作为专业带头人进行重点培养，同时聘请高水平知名行业企业专家作为兼职专业带头人。对选拔的专业带头人，每年组织参加相关专业的省培、国培项目，外出进修学习先进职业教育理论、课程体系构建；定期组织到校外实训基地进行专业实践。专业带头人全面负责精品资源共享课程的开发建设，指导骨干教师开展教学和科研，承担教改课题。

3.创新培养骨干教师。从现有师资队伍中，遴选强烈事业心和责任感、较强教学科研能力、教学效果好、业务水平高、具有双师素质的优秀中青年教师。轮流选派教师外出进修，学习先进职教理论与技术，提高专业教学能力，建设校企合作课程，开发校企合作教材，与企业深入开展产学研活动，共同开展横向课题的研究。

4.创新提升双师素质。专业教师每年到企业生产一线专业实践1个月以上，与企业共同开展技术革新，解决技术问题，学习并掌握设备的操作，学习企业文化，掌握企业的新工艺、新流程，熟悉企业的管理制度和管理规范，了解企业岗位的新要求、新变化。将企业实践和指导学生实习结合起来。双师素质教师比例逐年提升，专业教师参与到企业的生产、培训、研发等工作中，形成常态化。

（三）构建“区域开放共享、产教深度融合”的实践教学基地

建设高水平产教融合校内实训基地，实现优质资源的充分利用与高效共享。根据人才培养理念，按照现代化、标准化、规模化和示范化等“四化”标准，进行实习实训条件配套建设，以新确定的课程体系对接企业岗位群标准，以各专业方向技能培养为目标，新建和完善实训装备项目、培训基地，工作站。建成集产、教、学、研、用功能于一体的标准化实训场地，培训装备水平与区域产业布局、办学层次、规模和专业设置、企业生产匹配度高，主要装备技术先进，具备一体化教学、生产实训、企业技术研发服务、承办技能大赛、社会培训的功能，既可用于本校学生的实践教学，又可面向社会、行业企业开展相关技术技能培训。校企共建高水平产教融合校外生产性实训基地，按照专业对接企业生产功能定位，规划建设实习课题，形成满足培训基地共性需求与个性需求的实训体系，实现优势互补，合作共赢。

（四）搭建“特色资源丰富、服务功能多元”的区域社会服务体系

整合优化实习实训特色教育资源，加速提升服务发展能力。推进专业群“1+X”证书建设，开展技能培训、考核鉴定、技艺传承、技术研发、成果转化、社会服务等工作，不断提升社会服务水平。对接产业和社会需求，开展职业技能培训与考核鉴定，产教融合，开展科研和技术攻关服务。通过专业群教师挂职专业实践企业，联合相关单位，组建科研团队，申报项目等，加强合作研究、技术研发和协同创新，促进科技成果转化；面向行业企业开展技术咨询和服务，帮助企业开展生产线的技术改造、设备升级等，协助完成产品技术改进与创新。定期开放实训室，面向社会开展科普服务，搭建“特色资源丰富、服务功能多元”的区域社会服务体系。

三、现代学徒制校企双主体育人质量评价体系构建

现代学徒制校企双主体育人的评价主体是学校与企业、学校老师和企业的师傅。评价方式具有二元性，学校和企业的育人质量评价体系进行融合，体现职业性和教育性的两面性，以达到校企双方育人的目的。

（一）现代学徒制校企双主体育人质量评价体系组成要素

现代学徒制校企双主体育人质量评价体系组成要素主要从培育学生匠气、匠心、匠技综合考虑。“匠气”，指工匠的习气与气质，是精神层面的外在体现。认真培养爱岗敬业的精神，牢固树立职业信念，注重职业道德修养的提升。培养热爱工作的情怀。培育专业情感，培养学生学什么专业爱什么专业的精神。匠气的构成要素由“德”(职业道德、社会道德、工作价值观)、和“信”(诚信、信用)组成。匠心，匠：灵巧，巧妙。匠心，指能工巧匠的心思，常指文学艺术方面创造性的构思。匠技，精湛的技能与技艺。主要由“技”(技术、技能)、“能”(能力，包括普适能力、技术能力和创造、创新能力)组成。

（二）现代学徒制校企双主体育人质量评价体系构建

现代学徒制校企双主体育人质量评价体系构建的评价内容，包括企业岗位标准的现代学徒制，突出岗位的实效性，以任务驱动式等教学形式使学生（学徒）在真实的岗位环境中完成任务。在评价过程中体现过程评价，评价内容包括知识、技能、能力、方法以及情感态度等方面，更包括企业岗位能力的需求。在传统评价形式的基础上使评价方式更多元化，引入学生（学徒）自评、互评、小组内评价、小组间评价、教师评价、师傅评价、第三方的过程评价等，使以上评价方式在工作领域全面实施。

（三）基于现代学徒制的人才培养质量第三方评价体系模式研究

第三方评价方式脱离了实施主体，评价更客观，解决了学校和企业既要参与其中又要进行评价的问题，使评价结果更有真实性。第三方评价将自评、互评、教师评价、企业评价等方式进行有机结合，加大对企业的调研，把企业的意见、建议及评价方式进行有机融合，进一步促进校企合作产教融合，为增强现代学徒制人才培养质量注入新生力量。

在评价过程中以学生能力为标准，理论和实践相结合，要求学生获得相应专业的中级工以上职业资格证书，部分优秀学生获得更高一级职业资格，提升学生就业竞争力，提升人才培养质量。基于现代学徒制校企双主体育人模式，实现招生招工一体、教学团队互融、人才培养共同发力、评价体系多元的模式，并且建立定期检查，及时反馈的质量监控体系。

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