听障教育“1+1”二元核心数学美育教学理念的实践研究

听障教育“1+1”二元核心数学美育教学理念的实践研究

李思慧

汕头市聋哑学校     515041

【摘要】在聋校数学教学中向学生实施美育，不仅能够提高学生的数学审美素养，陶冶其情操、健全其人格，更是能够使其发现数学之美，找到学习数学的乐趣，从而爱上数学的学习。本文提出“1+1”二元核心数学美育教学理念，旨在通过提升教师和学生的数学审美素养，为营造富有美感的数学课堂打下根基，以此提升听障学生内在的数学学习兴趣，激发他们学习数学的积极性和主动性。

【关键词】听障教育；数学；美育

在传统的数学教育中，数学给予听障学生的印象往往是抽象枯燥、晦涩难懂的，学生很难感受到数学的魅力所在。这是因为，听觉障碍既严重影响聋生的语言发展，又很大程度上影响聋生理解能力和抽象概括能力的形成，给数学学习带来困难。因此，打造数学美感课堂，使聋生认识数学美和理解数学美是很有必要的。

车尔尼雪夫斯基曾说过：“教师把学生造就成什么人，自己就应当是这种人。”对听障学生们有着示范作用的数学教师，是提高听障学生数学审美能力的最关键因素。只有数学教师们具备相对较高的审美素养，才能培育出具有数学审美力的听障学生。基于此，笔者提出了“1+1”二元核心数学美育教学理念：“二元”即数学教师与听障学生，其二者皆为数学美育教学中的重要核心因素；“1+1”二元核心数学美育教学理念中的前一个“1”指提升数学教师的审美素养，后一个“1”指提升听障学生的审美素养。

一、提升数学教师的审美素养

数学教学既是一门科学、也是一门艺术。作为听障孩子们的数学教师，在设计教学时，既要讲究科学，更要讲究教学艺术，要把抽象枯燥的数学变得生动活泼起来，用艺术的魅力紧扣住听障孩子们的心，和听障学生手牵手一起走入丰富多彩的数学大世界。聋校数学教师可以通过以下几个方面提升自身的审美素养：

（一）数学教师课堂执教艺术的提升

言传不如身教，教师亲切的教态，准确、生动、优雅的手语和谈吐、大方的服饰、漂亮的板书等，都是对听障学生进行美育的资源。在语言艺术上，教师要善于准确、生动地表达自己的感情，熟练地使用统一、规范的手语，配合清晰、简洁的口语以及生动、富有感染力的体态表情，用语言的艺术魅力激励每一个听障孩子。通过精心设计提问，层层设疑，引起听障学生的思考，用语言的艺术去启迪听障学生的智慧，燃起听障学生创造性思维的火花。在板书艺术上，教师所设计的板书要布局合理、条例清晰、重点突出、排列有序，给人以清新、流畅、整洁的感觉。在教学风格的艺术上，每位教师可以创造出属于自己的灵动的教学风格：或潇洒自如、风度翩翩，一举一动皆能触及听障孩子们的心灵；或风趣幽默、生动活泼，使干巴巴的抽象数学变得妙趣横生；或言简意赅、平中见奇，使课堂常常出现跌宕起伏、恍然大悟的局面……让听障孩子们在老师们迥异多彩的教学风格中感受到：数学课真是一种艺术的享受。

（二）数学教师审美眼光的提升

一名老师想要不断地进步与提高，就必须树立终身学习的理念。因此，数学教师应当积极投身到阅读当中，让读书成为一种习惯，让学习伴随始终。在阅读内容的选择上，数学教师不仅可以阅读一些教学教育类的书籍，也可以多多阅读一些文学类、科学类、艺术类的书籍。通过撰写读书心得、分享读书心得，教师能够在阅读和艺术的学习中博采众家之长，吸取精华，提升审美眼光。

（三）提升数学教师跨学科的教学能力

数学是一切学科的基础，其与诸多学科有着千丝万缕的联系。以数学教学为核心，打破学科壁垒，有针对性地融入其他学科，能够使数学教学更具有科学性和艺术性，有利于培养学生的数学审美素养。

跨学科整合的数学教学涉及的学科内容较多，需要数学教师具有综合的教学观念，也需要教师掌握其他学科的一些知识和技能，同时需要使用多元化的适合听障学生的教学模式，这样才能在一定程度上促进听障学生更好地学习数学，增强数学教学的趣味性。为此，在观摩公开课时，数学教师可以不局限于观摩数学课，也可以深入到音乐、美术、科学、语文等各个学科课堂，观摩不同学科的优质公开课，以此增加自身的综合学科素养，有意识地积累不同学科的知识，以便能适当、适时地将其他学科知识融合到自己的课堂教学中；同时，聋校数学教师也可以根据自身的艺术特长、艺术兴趣，选择数学以外的一门艺术学科进行教学，在实践中掌握艺术学科的教学技能，提高艺术审美素养，笔者所在的学校，有不少数学老师“身兼双职”，不仅担任数学学科的教学，也兼任一门艺术学科的教学；最后是构建“双师融合课”，“双师融合课”由数学老师和其他学科的一位老师组合授课，比如数学和美术、数学和语文、数学和音乐、数学和信息等，能够给听障学生带来全新的学习体验和课堂收获。

二、提升听障学生的审美素养

情感和学习态度有着密不可分的联系。当一个学生拥有了对学习热爱的情感时，他自然会用认真的态度去对待学习。是什么能激发一个孩子热爱数学的情感？相信，当这个孩子发现他所学习的数学知识是美妙的、充满各种各样的乐趣时，他对学习的热爱之情就会在不知不觉中油然而生，从而促进他数学的知识、技能、能力更好地发展。在聋校数学教学中，教师可以通过以下几个方面提升听障学生的数学素养：

（一）充分利用学生的好奇心激发其学习动机

    通过直观、形象、生动、活泼的教学形式，如：游戏、直观演示、现场操作、角色扮演等，吸引听障学生的注意力和好奇心，使学生对数学学习产生兴趣。

（二）让学生在审美实践中欣赏数学的美

数学中一个个简洁的定理、一幅幅严谨的知识网络图、一道道绝妙的算式、一组组有趣的关系式……这些都是数学家的心灵智慧撞击所迸发出来的一种和谐、庄严、永恒的美。数学知识这种内在的魅力、潜在的美，只有被挖掘、渲染、感受，才会体现出它美的价值。在数学教学中，教师想法设法地创造美的意境，引导听障学生更多地接触一些美的对象，尽情领取、享受数学的美。

（三）分化型兴趣协同发展学生数学审美力

听障学生数学审美素养的提升，除了在课堂上接受数学美育的熏陶，也需要更多地接触一些具有美感的课程，从而促进审美能力的全面发展，使不同学科的审美素养融会贯通、互相促进。笔者所在的学校开设了丰富多彩的综合实践活动课程，其中蕴含着非常丰富的美育资源，如潮绣课、美工科、剪纸课、彩铅课、律动课、黏土课、烘焙课、茶艺课等，我们的数学教师在了解听障学生的学习兴趣、特长等情况后，会在综合实践活动课的选择上给予学生富有针对性的指导，从而引导其学习兴趣进一步深化，促进每一位学生的美感发展。

三、结语

在聋校数学课堂上渗透美育，不仅能够提高学生的数学审美素养，陶冶其情操、健全其人格，更是能够使其发现数学之美、找到学习数学的乐趣，激发其学习数学的动力。作为聋校数学教师，应当从提升自身的审美素养出发，将传统的应试教育理念向素质教育方向发展，不仅传授听障学生数学知识，还引领他们通过数学的学习培养审美能力，从而创造充满美、富有乐趣、受听障学生喜爱的数学课堂，从而改善师生关系，激发听障学生们学习数学的积极性和主动性。

参考文献：

[1]张宁生，李玉影.听力障碍儿童心理与教育[M].郑州：郑州大学出版社，2018（09）

[2]吴正宪.吴正宪与儿童数学教育[M].：北京：北京师范大学出版社，2019（08）