新高考改革背景下生涯规划教育校本课程开发初探

新高考改革背景下生涯规划教育校本课程开发初探

李超君

河南省许昌市许昌第二高级中学  461000

【摘要】：新高考改革呼唤高中生生涯教育的回归，为此，学校应开设专门的生涯规划课程，对高中生进行专业性的生涯规划教育，加强学生的自我认知，引导学生进行学业选课和生涯规划。本文在反思现有校本教程开发实践的基础上，力图从校本课程开发的角度入手，以期获得高中生生涯规划教育的新突破。

【关键词】：新高考；生涯规划教育；校本教程

新高考改革具有的“分类考试、综合评价、多元录取”特点，使教育回归本质，使终身教育、可持续发展真正成为教育的追求。高考“3+ 1+2”新模式给学生提供了个性化的发展空间，同时也凸显了高中课程选择、学习的灵活性和专业性，而生涯规划教育契合了这样的特点。生涯规划教育就是要帮助学生在了解自身的性格爱好和自身能力的基础上，帮助他们更全面的认识社会和职业，挖掘潜能，实现自我价值。生涯规划教育不仅满足学生全面、个性与终身发展的需要，而且顺应了社会发展对人才的需求。

当前己经实施新高考的地区已经充分认识到生涯规划教育课程的重要性。尤其是在学业选课的现实需求之下，一些名校做了很多有益的尝试和探索，积累了关于高中生涯规划教育课程建设的宝贵经验，取得了一定的成绩，但同时也产生了一些共性问题，不利于生涯规划教育课程的有效实施。

本文在总结了这些地区生涯规划教育课程开发的经验后，力图从校本课程开发的角度入手，以期获得高中生生涯规划教育的新突破。为解决高中生涯规划教育落地问题，推动学校的生涯规划教育跟新高考方案的有效对接提供一些参考。

一、开发主体多元化——学校、家庭、社会三位一体

作为一门立足于学生高中学业选科选课、学生大学专业选报、学生未来职业规划、学生终生教育培养的校本课程体系，需要得到学校、家庭和社会的支持才能得以科学的开发和正常运行。所以高中生涯校本课程开发是一个三方联动的工程，即形成学校、家庭和社会“三位一体、多元共创”的合作开发模式。

在这一合作开发模式中，学校要发挥主导作用，从校本课程内容的选择、学校资源的调动、师资队伍的建设和投入、校本课程的实施和评价等方面做好导向。努力构建满足本校学生个性需求具有本校特色的生涯规划教育课程。

家庭要起到重要的辅助作用。学校可以建立专门的家长理事会，建立家庭和学校生涯规划教育有效沟通机制，通过现代化的信息手段，及时将学生在学校生涯规划教育的情况反馈给家长，保障家长能够第一时间了解自己的孩子在生涯规划方面的发展；全面的调查搜集家长对于学生生涯规划的认识和期许，开展生涯规划家校共育座谈会，开展有效的调查访谈，达成家校共识，形成文字资料，以供课程开发参考；充分挖掘蕴藏在家长中的生涯规划教育资源，广大的家长来自社会各行各业，自己对于职业的社会认知更具有感染性和说服力，家长的言传身教成为生涯规划教育的重要方式。

社会是生涯规划教育校本课程开发的保障。生涯规划教育不仅仅是学校、家长的事情，还需要全社会共同的支持。例如企业可以通过提供实际参观的场地、组织体验活动等帮助学校开展生涯规划课程实践，使得生涯规划教育不只是纸上谈兵。

因此，进一步拓宽学生生涯规划教育的开发路径，打破生涯规划教育开发主体间的认知界限，实现“学校—家庭—社会”三位一体、多方联动的生涯规划教育开发新格局，成为生涯教育校本课程开发的首要任务。

二、开发内容层级化——五维度三阶梯式

根据高中阶段学生的心理发展特点、教育发展规律和本校特色，我们将生涯规划教育校本课程基本内容确定为：认识自己、学业规划、专业规划、职业规划、人生规划五个维度。

一是认识自己，探索自我。指认清高中学习任务、剖析自我学习兴趣、认知自我个性、了解自我身心发展、生涯角色、人生目标与理想等方面的指导教育。

二是学业规划，合理选科。针对高中不同阶段的学习计划、学科特点、学习方法、学习目标、选科选课问题进行指导教育。

三是专业规划，高考专业选择。指了解高考政策、高校专业设置、专业发展方向，初步规划适合自己的专业发展方向等方面的指导教育。

四是职业规划，长远发展。指了解社会职业需求，进行家长职业报告、企业人物访谈、名人传记阅读、社会就业与趋势调查，初步规划自己的职业选择等方面的指导教育。

五是人生规划，终身发展。指学会调整心理状态应对各种人生挑战、培养科学人生价值观、考前心理辅导、高考报志愿辅导、初步制定个人人生规划书，使生涯规划更有可持续性更具生命力等方面的指导教育。

高中三年学生面临的学习环境、学习任务以及身心发展水平各不相同，课程安排要适应学生的不同需求。因此五个维度的教育内容，在高中三年中是“阶梯式”分层设计的。高一年级的重点是认识自己和学业规划教育，高二年级的重点是专业规划和职业规划教育，高三年级的重点是人生规划教育。而在实际教育教学中，五个维度的教育内容都融汇在每一个阶段。

三、开发程序系统化——可持续、长效发展

根据生涯规划校本课程内容的特点，参照业已形成的校本课程开发的成熟路径和经验。形成了一套适应本地教学生态，适合本校教学特色的全方位、立体化、可持续的开发体系。即调查搜集信息、建立课程内容资源库、提取课程内容、融合课程内容、实施前评价、内容实施（教学)、实施后评价、修正、持续性更新、宣传推广（如图所示）。

对于持续循环的课程内容可随着教学需要和教学环境的变化，不断进行修正，力求达到更加完美。并努力向外宣传推广，实现校本资源共创共享。

四、开发资源开放化——开源汇流

建立学生生涯规划成长资源库，储备自己的生涯规划教育资源。学校自己就拥有大量的学生资源，每一届的学生毕业以后，毕业走向，毕业后的发展道路，学校都可以充分的利用起来。

创立社会资源库。充分利用社会资源，学生家长有不同的职业，他们的职业体验不同，成功的人士，社会的专家名人等，他们的成功让学生向往。把这些社会资源汇合在一起，成为开展生涯教育校本课程的社会资源保障。

对生涯规划教育也要有网络支持，学生可以自己在相关网络上查询自己感兴趣的方向，为自己的职业规划提供更多现实的数据参考。教师可以利用58同城、BOSS直聘、前程无忧等此类的求职网站，为开发校本资源提供方向。

这些资源开发方式，不仅能够为承担生涯规划课程的教师提供丰富的、可参照度高的案例，解决教师在授课时案例的匮乏问题。同时，也是学校生涯规划教育发展的重要记录和见证。有了这些资源库，学校可以有效分析学生在生涯规划课程方面的特点，探索出能适合本校持续发展的校本课程开发路径。

笔者通过对我国现有高中阶段的生涯规划教育课程理论的系统学习，结合对江浙地区一些名校生涯教育校本课程案例的深入研究，试图从主体、内容、程序、资源四方面探讨新高考背景下的生涯规划教育校本课程开发的路径，并以“方向—主题”的形式对这些内容进行了整合，提出了一些实施的建议。限于理论水平、研究视野、实践经历和时间精力等，建议内容定有不妥之处，还望批评指正。

【参考文献】：

[1]秦瑜鸿，体验职业，规划自我——高中生涯发展指导和职业体验教育实践.[J]中小学健康教育.2020(3)

[2]张玉荣，高中生涯规划教育的校本实践探索——以江苏省常熟市中学生涯规划教育校本课程实施为例.[J]基础教育课程.2022(4)