课堂小练笔随处可写

课堂小练笔随处可写

倪晨仁

温州市城南小学   浙江温州  325000

[摘要]课堂小练笔，是在语文课堂教学中,通过学习课文让学生随机地学写一些小段落。小练笔不仅可以减缓作文的坡度，提高学生的习作能力，而且可以加深学生对文本内容的理解，有效地进行自我教育，培养情感、态度、价值观。在教学实践中，注重体验式教学，由表及里，层层深入，水到渠成；注重通过单元与单元的整合，作业本与课堂的整合，实现增值；注重通过“善变”，让练笔更简单。但我校是新居民学校，这里的学生来自五湖四海，学习基础也是参差不齐的，尤其在写话方面特显著。因此我在课堂教学中多让孩子们参与实践活动、指导观察、多阅读课外知识，从而优化学生“写”的欲望、并从中体验“写”的快乐、感受收获的“乐”趣。

[关键词]  小练笔作业本读写结合习作能力

在《温州市小学各学科教学常规》中，习作（写话）教学目标提出要根据各学段习作目标，把握目标序列，明确指导重点。小学语文教材的编写理念与特点，要求教师解读教材时，精准把握语文要素，紧扣语文要素，精准实施教学，通过“一课一得”的扎实学习，达到学生语文能力的稳步提高并形成素养。

提到写话，我们的印象都是刻板、枯燥，要使学生在轻松、有趣的写话过程中，写话能力不知不觉中得到提高，使“难点”变成 “乐学点”，关键就在于写话兴趣的培养。小学低年级阶段写话兴趣的积极培育与写话能力的合理开发，是每一个学生日后写作能力甚至是语文综合素质的基础。

在语文课堂教学中，通过学习课文让学生随机地学写小练笔很有必要，课堂小练笔安排得合理，落实得有效，不仅能让我们的语文课变得更加灵动和亮丽，更是提高学生习作能力的有效途径之一。

一、“小练笔”的课程定位

课堂小练笔作为阅读教学中的一种综合性课堂练习，承载着人文价值熏陶和语言表达训练的双重功能。如果能善于捕捉教材中的练笔点，采用恰当的练笔方式进行有效训练，不仅可以减缓作文的坡度，提高学生的习作能力，而且可以加深学生对文本内容的理解，有效地进行自我教育，培养情感、态度、价值观。

二、让“小练笔”在语文教学中巧开花

《义务教育小学语文课程标准（2011版）》指出：注重教学内容的价值取向，同时也应该尊重学生在学习过程中的独特感受、体验和理解。可见，教学应重视学习者的体验。但在传统的小学语文教学，教师总是忽视学生在学习中的主体性，教师讲、学生听，一味地向学生灌输知识，这容易让学生失去主动学习的能力，只能被动地接受知识。体验式阅读教学是一种双向互动的教学方式，以学生为教学主体，让学生全身心地参与小学语文课堂教学，获得更真实具体的情感体验。体验，既是学习的重要方式，也是学习的重要目标，体验即学习，体验即成长。

在教学实践中，注重体验式教学，由表及里，层层深入，让小练笔的落实做到水到渠成。

（一）作业本与语文课堂教学整合

语文课堂作业本上的小练笔是教师进行语言拓展训练的好帮手。教师可以将作业本与学习活动相融合，为学生创设易于动笔的习作情境，从模仿到创作，从学习到表达，从被动到主动，在一次次有目的实践中，实现语言的迁移运用，获得习作能力。

（1）仿写型练笔习语言

【案例】《听听，秋的声音》

本道题目符合了低段学生的思维特点，将目光聚焦在写好句子。我将此题与教学活动相结合，进行语言点的训练。对于低段的学生而言，这虽是写话的延伸，但也因此题有范文引路，降低了学生的难度。

在教学过程中，我将作业本与课堂学习活动相结合。出示秋天图片时，学生能主动用准确的词语或者生动的短语对秋天的特点进行描述，对秋天的声音进行认识。在你一言，我一语中，个个都乐于表达，积极动笔。词、句、段、篇，有优美的词语做铺垫，生动形象的句子来行文，我相信，久而久之，他们定能写出一篇篇精彩的文章。

（2）拓展型练笔练技巧

“拓展”原有开拓、扩展的意思。笔者认为，拓展性练笔应该从拓宽习作技巧、学习文章结构特点等出发，凸显文本特点，从而提高学生的语言表达能力。

【案例】《秋天的雨》

这段话中，作者利用比喻的修辞手法，生动形象地写出了秋天雨的特点。这样清晰的技巧值得学习！学生在模仿的过程中，学会了比喻、顶针的方法，内化了比喻的优点，有利于提高学生的写作能力。因此，教师要挖掘文本，解读作者行文的技巧和巧妙表达的方法，并找出规律，利用课堂作业本上的有效资源，进行拓展性的练笔训练，把教真正落实到实处。

（二）补白课文，拓展小练笔

教材有许多“空白”，有许多意犹未尽的缺口。恰当的补白课文，不仅能丰富对课文的理解，还可以丰富语言表达。

《语文课程标准》多次提到，教师应注重发展学生的思维——“语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响”“培养语感、发展思维”“时代的进步要求人们具有……创新的思维”可见，培养小学生的思维是学生自身发展的重要条件。

 【案例】《秋天的雨》

教师可以在课堂的最后出示此学习活动，学生在理解文本的基础上，深入思考第一个问题，通过调动自己的生活经验，深入理解文本的内涵。思维的碰撞，激发他们口语表达的欲望。接着，教师可以引导学生模仿现代诗的语言和格式，进行创作。这样的练习和活动，突破教材的局限，充满童趣，为学生插上了想象的翅膀，培养了他们的创造性。

妙用语文课堂作业本上的“练笔”，就是在课堂上实现有效的“迁移运用”。不积跬步，无以致千里；不积小流，无以成江海。语言运用能力的培养不在朝夕，而是每次语文课堂中的不断实践！

三、“读写结合”让练笔更平易近人

特级教师倪宗红对“读写结合”如此解读：利用“读”与“写”互相迁移、同步发展的规律，在完成各自相对独立的教学任务的同时，通过“读”来促进“写”，通过“写”反过来促进“读”。随文练笔式读写结合作为新课改背景下的一种新型的语言训练方式，它最大的特点是紧随阅读教学，读写结合，内容精短，选题角度较小，材料贴近生活，思维空间大，学生易于驾驭。写读后感做批注是平时习作积累素材的好方法，但这对于低段孩子来说比较困难，我们可以每周要开展“我爱阅读”“分享绘本故事”等活动，让学生把一周以来自认为有欣赏价值的书介绍给全班听，其他同学听后踊跃点评，发表自己的独特见解，谈谈他人作品的优缺点。通过好书分享，学生可以充分地交流彼此的观点和见解，互相启发，取长补短。这种学习方式不仅能让学生自觉地获得了新知识，而且也提高了他们的语言表达能力。

总之，小学生的书面表达能力不是一蹴而就的，需要教师解读教材，钻研文本，整合资源，通过课堂上的小练笔为学生提供动笔实践的机会，在模仿中学法，在想象中创新，为孩子将来的写作奠定夯实的基础。

参考文献

    [1] 《温州市小学各学科教学常规》2015年3月

    [2]《语文新课程标准》  北京师范大学出版社 2011年

    [3] 朱娟娟.让课堂作业与语文教学和谐共舞[J].中国科技信息,2012(8)

［4］王士英．浅析小学语文随文练笔的训练方法［J］．中国校外教育，2018(15):55．