基于OBE理念的“三维-体验”式课程改革研究——以《生产物流》课程为例

基于OBE理念的“三维-体验”式课程改革研究——以《生产物流》课程为例

张宗义

山东华宇工学院 253034

摘要：传统课程统教学模式采用人才培养方案→课程培养目标→课程体系→需求的正向设计原则，对国家、社会、行业和用人单位等外部需求只能适应，很难做到满足。本文依据OBE理念的逆向设计原则，根据社会、企业的需求对《生产物流》进行课程改革，突破高校原有的专业课程教育方式，通过设计“三维-体验”式课程教学模式，让大学生更好地进行自我探索和社会探索，对其进行针对性的职业意识培养，提升学生的综合素养、创新能力，帮助学生进行精准的自我定位，为其未来就业创业及职业发展奠定坚实的基础。

关键词：OBE理念、三维-体验、课程改革、职业发展

0 引言

大学生就业情况一直是我国各所大学普遍重视的社会问题，经济管理类学生就业相对于其他工科专业学生就业更难，久其原因在于传统的课程教育模式很难满足当下社会、企业对学生的需求，无法有效的提升学生的职业能力，对其就业创业提升能力也十分有限。社会对人才的需求与高校人才培养方向的差异是造成当今高校学生就业差异的根本原因。根据2022年度的《物流工程专业改造升级探索与实践调研报告》中企业对物流工程专业学生应具备的核心能力调研情况如下图1，在企业对物流工程专业学生应具备的核心能力中，企业更加重视学生的综合素养，其中交流与团队合作、道德与法律、主动与进取心、整合能力的要求更为突出，而现今高校更重视技术能力和整合能力。由此可知，高校培养方向与企业需求方向是存在较大的差异。

针对以上差异，需针对性的培养学生的综合素养，而非在某个方向的特长生。依据成果导向教育遵循的原则，即从需求开始决定培养目标，再由培养目标决定毕业要求，最后由毕业要求决定课程体系，课程体系中的每门课程要对实现毕业要求有确定的贡献。基于OBE理念，对物流工程专业课程《生产物流》的教学模式进行重新设计，使课程培养结果与专业的需求要求相一致。这样不仅可以针对性提升学生综合素养，可以帮助学生充分认知职业特点，更好的面对未来工作。

图1 企业需求与高校人才供给雷达分析图

1.《生产物流》课程介绍

《生产物流》课程是物流管理与生产运作管理相结合的综合应用课程，培养学生未来工作所必需的专业基本理论、专业知识和专业技能，使其具有企业管理工作所必需的专业知识。通过本课程的学习，使学生能理解生产物流管理的基本知识，了解工厂、车间布置物流管理的目标和原则、生产与物流绩效管理、生产物流质量控制的相关知识，掌握生产物流管理模式选择、物料需求计划编制的方法、JIT在生产物流组织中的应用，培养学生基本的学科科学研究的素质，具有运用企业与生产物流管理理论解决生产管理问题的能力。由于该课程更贴近于学生未来面的生产实际应用，因此能否合理地设计课程的教学方案决定了学生对专业的理解与掌握程度。

2.基于OBE理念的“三维-体验”式课程设计要点

OBE理念认为课程教学设计和实施都服务于学生的最终学习成果，强调学生通过课程教育后，拥有解决和完成特定场景下的问题及任务的能力。其核心理念是以结果导向进行课程教学设计与实施，要体现在学生的学习成果上。依据该理念思想，应考虑一下几个维度的要点：①学生需要取得什么样的学习成果（培养目标）；②如何使学生有效的获取学习成果（课程内容）；③如何确定学生获取学习成果的程度（课程考核）。能够在这三个维度的课程设计才能被认为是符合OBE理念。

根据课程特点和培养目标改革原有的授课方式，采用体验教学的方式来进行课程设计，体验式教学即根据课程特点和学情，通过设计相关情景或者实践演练项目，以呈现、还原教学项目相关内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。学生通过亲身经历相关的实践演练活动，以认知、体验和感悟，获取新的知识和技能，并在实践过程中不断的升华创新，提升学生应用能力和自身的综合素养。

3.基于OBE理念对《生产物流》课程“三维-体验”式设计

3.1确定课程培养目标

通过前文可知，企业对物流工程专业学生应具备的核心能力中更加重视学生的综合素养，其中交流与团队合作、道德与法律、主动与进取心、整合能力的要求更为突出，而现今高校更重视技术能力和整合能力。面对专业需求的改变，与之相应的专业课程的培养目标有之前的偏理论和技术的学习转变为综合能力的培养，要求学生成为既有足够的理论基础和专业素养，又能够理论联系实际将知识应用于实际的复合型应用人才。

3.1课程内容设计

1.理论课程设计

为实现课程的教学目标，《生产物流》理论课程内容应包含以下几方面重点：生产与生产运作、生产与生产物流、生产计划与物料需求计划、设施布局优化、JIT与DOC理论等内容，对于课程内容与其他专业课程有重叠的现象，可通过设置不同的学习重点来解决。在课程设计中仍然保留大部分理论学习内容，以保持对学生技术能力和整合能力的培养，根据课程内容中的学习进度，适当添加体验式项目练习，以提升其交流与团队合作、主动与进取心等方面的能力。

2.体验项目设计

结合理论课程安排，在各个项目合适的知识点后设计五个体验项目，五个体验项目大约占10-12课时，以此来培养学生的综合应用能力，具体体验项目设计情况如下表2所示。

表1：课程小组任务情况

备注：将纸飞机作为产品进行设计并不单一，对于一些源材料易获取，加工工程简单，流程性强、易学习的产品均可，比如：纸飞机、纸盒、星星等均可。

虽然体验项目所占课时较少，但会占用学生较多的课下时间进行设计与练习， 每个体验项目均对应前期理论课程学习的内容，以培养学生的创新应用能力；在体验项目的实际生产体验演练过程中，对各小组绩效进行可视化展示，学生可以通过每次演练绩效的变化，直观的感受到改善的变化，以体验不断成长的乐趣和理论应用至实践的效果。通过小组对比进行绩效评价，提升学生质量意识、竞争意识，鼓励学生进行创新改善,符合高校两性一度的要求。

3.3遴选教材与考核

本课程选用的是马士林、林勇主编的《企业生产与物流管理》，是一个非常成熟的教材，该教材在理论性、技术性和前沿性均有建树。同时也应用其他教学资料进行补充相关知识与应用。

根据OBE理念以成果为导向来制定课程的考核内容。课程考核主要分为三部分内容，①考核学生对理论知识的掌握情况，重点考查学生对生产系统的重点考查学生对生产运作、生产计划等理论内容的掌握程度，以闭卷考试的形式进行考查；②考核学生的学习态度，主要通过课下作业和课堂互动情况进行考查；③考核学生综合应用能力，结合课程体验项目进行考查，具体各项目考查标准如下表3所示。

表2：课程体验项目考核表

根据以上体验项目的考查确定各个小组的成绩，再以此确定小组成员的成绩。小组成员成绩由两部分构成，小组长与教师依据小组成员表现分别对其进行评分，具体计算过程如下：

小组成员得分=（组长评分*30%+教师评分*70%）*小组成绩

将原有的由教师评价改变为教师与学生共同评价，提高学生的组内自我管理能力和绩效意识，以提升学生团队意识和领导意识。

4.实施范围和应用价值

本课程将在山东华宇工学院物流专业全体学生中实施，建立健全基于OBE的三维-体验式《生产物流》课程课程体系、资源，使学生能在课程学习过程中，能充分发挥自我学习能力，能够得到实践能力、就业能力、创新能力、创业能力的培养，物流专业技能得到系统化的训练，提高学生物流专业技能，提升其综合素养，更好的应对未来的人生发展。课程基于OBE理念结合社会企业发展需求和高校人才培养的特性，探究高校体验式课程建设研究，具有以下几个方面应用价值：

第一、提升社会人才需求与高校人才培养的契合度

三维-体验式课程建设研究是以社会需求为基准，结合体验式教学方法，在学生学习理论知识的同时，提升其应能能力和综合素养。通过模拟相关的企业运作项目，提升其职业技能和职业素养，满足社会的对应用复合型人才的需求，可以有效地缓解社会中企业用工难而高校就业难得那题。

第二、寓教于乐，激发学生的创造性

体验式专业课程教学改变了传统授课方式中学生被动学习的状况，以学生为中心，教师把传授的知识融入能激发学生兴趣的体验式教学方法中，尽量使教学过程像娱乐活动一样吸引人。通过教师为学生创设情境、学生亲身体验经历这种互动的教学模式，使学生能够真正参与到教学中来，能够使学生在体验中学，引起他们对学习的浓厚兴趣，使学生主动体会到学习的乐趣。在此基础上激发学生多层次、多角度的思维，提升学生的创造性和应用能力。

第三、和谐氛围，建立良好的师生关系

“三维-体验”式专业课程教学，把教师和学生共同置于一种情境和氛围之中，通常表现出师生的共同参与、互动、共享、沟通、理解、感悟，使教学双方在共同感受和体验的过程中，在心理上拉近距离并产生情感的共鸣，让学生感受到教师的人格魅力，从而建立平等的学友型师生关系，使得教师和学生成为一种和谐的伙伴关系、朋友关系。

参考文献

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基金项目：本文系山东华宇工学院 2021 年度教学改革研究项目：基于三维体验式《生产物流》专业课程教学改革研究项目编号（2021JG52）