道德与法治课教学中激发学生积极思维的技巧

道德与法治课教学中激发学生积极思维的技巧

史桂霞

朱集镇朱集中学 

关键词：引发思维    积极    主动   

内容简要：

一创造民主、和谐、轻松、愉快的学习环境。

二提供思维的时间和空间。

三培养主动预习的良好习惯。

四引导学生主动发现问题。

五引导学生主动提出问题，分析问题，解决问题。

当今形势下，学生获取知识的途径和工具层出不穷,各种信息充盈着学生的头脑。初中阶段的学生好奇心强，身心发展不成熟，辨别是非的能力和自觉抵制不良诱惑的能力很差，很容易受到外界信息的影响，这些在很大程度上大大影响了学生对学习的兴趣，有很大部分学生对学习缺乏主动性，学习目的和动机不强，对学习中的困难不去主动去克服，学习中缺乏坚强的意志和毅力，尤其在课堂上不能积极主动地参与教学活动，影响了教育教学效率和学生的学习质量，对教师的课堂教学能力提出了更高的要求，强化学生的学习动机、引发学生在课堂上积极思维，是教师当前教育教学任务的重中之重。这就要求教师对学生进行长期的关注和培养，了解学生、深入研究学生，精心备课、科学设计教学活动，悉心管理学生。如何引导学生主动培养预习的能力、搜集资料的能力、理解分析等能力；如何引导学生主动参与教学过程的的各环节，让他们拥有主动，自我发展的机会，是思想政治教师面临的一个重要课题。

一、为学生创造民主，和谐、轻松愉快学习环境。

道德与法治课堂上，教师要为学生努力营造和谐民主的教学环境，善于寓教学活动于生活之中，将丰富的情境引入课堂，引发学生对探索新知识的积极情感，使教学过程成为学生一种丰富的愉快的情感体验，从而激发他们的求和欲。如在导入环节，教师要选取学生最为关注的内容和场面去吸引学生的注意力，让学生的注意焦点转移到你设置的教学情境中来；在合作探究环节，教师组织学生开展教学活动时，教师要创造民主、和谐、轻松愉快的教学氛围，学生分组、任务分配、评价方法等要公平合理，评价采取的标准要统一。教师自身须做到以下几点。首先，必须树立平等的教学观，实现师生人格上平等，思想上交流，情感上相容；其次，教师要关注每一学生，关注焦点不仅是群体意义上的认识基础和学习能力，还要研究某些特征个体的状态。只有确实掌握全方位的信息，教师才能恰好到好处地找准学生的最近发展区，确定相应的教学策略，从而使每个学生都有均等的机会和权力，引导学生都能主动积极地参与，并获得一定的成功。实践证明，教师只有树立民主的教学观，才能为每个学生搭建主动学习的平台，真正积极地去思维。

二、给学生提供思维的时间和空间。

学生思维需要余地，即时间和空间。教学中，教师不要以诱导或暗示的方式，把学生的思路限制在自己能力他们设计好的模式中，要给学生自主思维的机会。教师不唱“独角戏”，要充实分引导学生主动地参与，让学生通过亲身体验得出结论。教师结合学生实际选取学生身边最鲜活、最感兴趣的事例设置教学情境，组织教学活动，从而培养学生积极思维和参与的兴趣，让学生有更丰富的体验，使课堂有新的生成，大幅提高教学效率和质量。

三、培养学生主动预习的良好习惯。

预习不仅有助于扫除新知中的障碍，加强新旧知识的联系，而且有利于知识的系统传授，加深对新知识的理解。同时，也有利于提高听课的针对性，增强学习效果，有利于找到思维的“突破口”，如进入新课前，教师组织组长们集体备课，教师拟出学习目标和提纲，然后让学生再传递给组员，力求把知识点提前让学生通过预习自己找出来，并搜集相关的资料以备用。在上新课时，自主学习后，组内组间进行交流讨论，教师引着学生一步步进入教学活动中，自己感悟、自己体验，从而获得新知。通过长期的实践，就会提高学生的分析、综合、比较、判断能力，这种能力一旦形成，教育教学质量自然就会提高，学生也将终生受益。

四、引导学生主动发现问题，体验成功，享受快乐。

教育家波利亚认为：学习任何知识的途径，都是由自己去发现的，因为这种发现，理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。为了使学生积极主动地参与教学过程的各个环节，教室可以引导他们从已经获取的知识和生活经验出发，自己去发现新问题，学会探求知识的方法，品尝成功的喜悦，激发渴望学习的内在动力，从而去积极主动地思维。如学习“改革只有进行时没有完成时”时，学生提出了“为什么改革开放四十多年了，还要不断地改？”这时，通过教师引导、组织学生自由讨论，从我国的实际国情出发，分析我国的生产力及经济发展现状，以及取得现阶段重大成就的原因靠的就是改革开放，学生明白了没有改革就没有中国的繁荣富强，更加证实了上节课学的——改革是当代中国最鲜明的特征，只有改革才能解放和发展生产力。从而使学生更加深刻地理解了“改革只有进行时，没有完成时”。对学生来讲，自己主动发现的问题、探求新知，印象和感受最难忘，理解也最深刻，也更能体验到积极思维的成功，享受到主动学习带来的快乐。

五、引导学生主动发现、提出问题、分析问题和解决问题。

问题是科学研究的起点，没有问题，就不会有思路、方法，问题是新知的种子。教师在备课时，要根据课程标准制定精准的教学目标和明确的学习目标，精心设计教学活动，要能让学生在课堂上大胆质疑，鼓励学生多角度、全方位地思考问题，发展他们的类比、联想、发散思维等能力，使学生能运用所学知识去探究和创造，树立正确的价值观。

分析讨论是使学生参与教学过程、主动探究新知识的有效途径。我们教师应针对教材的关键处和学生的质疑点，适时恰当的把握时机，选择学生提出的有价值的问题组织学生讨论，使他们各持己见，互相启发，取长补短，促进学生知识的学习和提高。授人以鱼不如授人以渔，学生的学习过程也是教师帮助下解决问题的过程。对学生提出的问题，教师要积极引导学生在分析、讨论的基础上自己找出解决问的办法，达到自主探究和学习的目的，从而进一步培养他们自主学习的能力。

六、引导学生主动总结得失。

学生在完成新知识学习后，教师应引导学生通过分析、比较、总结得出结论并找出一些带有规律性的东西，通过总结提高学生的概括能力，并能使教师及时掌握学生信息，了解他们在学习中出现的问题，及时地进行补充教学、因材施教。如在布置作业时，让学生写小论文、对社会情境进行分析、完成社会调查报告等，可以有效地发展培养学生的归纳概括的能力。

总之，在课堂教学中，只要我们积极主动地去解放学生的大脑、双手、耳朵、眼睛和嘴巴，为他们提供积极思维的时间和空间，努力为他们创造主动学习的机会，学生自主能力就会逐渐提高，思维习惯也会慢慢养成。

山东省乐陵市朱集中学

姓名：史桂霞

邮编：253600

电话：18953479127

shiguixiazzg@163.com

2021年12月