培养语篇意识 落实对话教学

培养语篇意识 落实对话教学

陈晓美

浙江省金华市浦江县浦阳五小 

【摘  要】较之于传统的字、词、句自下而上的教学模式，语篇教学以其教学的整体性、连贯性和基于提高学生综合语言运用能力及语篇意识等优势，逐渐吸引了专家学者以及一线教师的眼球，一系列的优质课、论述等都使我们一线教师受益匪浅。如何在小学英语课堂中有效地开展对话教学，成了英语教师关注的热点问题。本文将探究在整片语篇意识之中，如何优化对话教学，使得活动开展得更加扎实。

【关键词】  语篇意识  对话教学  语境   整体   

一、发现对话教学存在的问题

小学英语会话教学的目的不是简单地传授英语知识，更重要的是培养学生用英语交际的能力。然而，在平常的会话教学中，许多教师更注重传统的句子结构的“操练式”教学方式上，学生的学习也是“只见树木不见森林”。师生、生生之间的会话大多是固定句型，没有语境，没有上下文，没有真实的交流……

误区：把对话文本的掌握当成教学的终极目标。笔者曾经听过这样一节关于favorite season话题的会话课。首先教师让学生唱一首关于季节的歌曲，以引发学生对季节的认知，并让学生说一说自己最喜爱的季节及理由。当学生回答“Why？”这一问题，涉及到课文中新的动词短语词组时，教师便开始教授：一会拿着动词短语卡片，让学生认读，一会用PPT呈现相关动词短语的图片，让学生大声说出动词短语。这样学习了几个动词短语后，PPT呈现一张春天学生野餐的图片，问：What’s your favorite season? Why？学生回答：I like spring the best. Because I can have picnics.很显然，本节会话课教学，教师只关注文本中的主要句型、新授动词短语，只思考如何把新授短语呈现給学生以及如何练习主要句型，而没有正确理解小学英语会话教学的本质，忽视了如何引导学生围绕话题进行交流。而事实上，“学以致用”才是学习英语的最终目的，这样的教学无法上升到语用的高度。

二、思索、解决问题

Nunan认为语言学习不是砌墙（砌墙的过程是线性的，需要一块一块砌），而应该是在花园里种花（花园里种花是立体的，可以同时种很多花，尽管这些花并不是同时开放）。那么，我们何不采用基于语篇意识的会话教学思路，使我们的会话学习过程就相当于在语篇意识这个“花园”里种植的过程呢？

1. 用语篇意识，解读教学目标

（1）遵从整体概念，树立单元意识。大家知道我们每册书都分成6个单元，每个单元都有一个题目，每个单元都是一个整体，而这个单元的题目就统领了下面6个课时的设计方向。

（2）文本再构，优化语境。课文中的对话都只是生活的一个片段，没有原因，也没有结果。但如果能加上适当的开头和结尾，对话就会增加他的真实性和语用价值。

2．用语篇意识，指导教学设计

（1） 对话学习之前：热身，导入，铺垫

课前热身的方式很多，歌曲或歌谣、玩游戏、表演、TPR等，我们要根据不同的教学内容选择不同的热身形式，但无论采取哪种形式都要有目的性和针对性，活动内容要尽量与新知相关联。如在设计四年级上册unit3 my friends Part B Let’s learn部分时，引用歌曲If you are happy. 既可以活跃气氛，又可以引出此课的重点，学习了新单词后，还可以改变歌曲，换词不换调，一曲多用。

（2） 创设情境，提供支架，操练重难点

这是整节课中的重头戏。教师通过情景创设，以多种方式引出新授句型，在引出之后马上将学习的主动权还给学生，开展适当的机械性操练。因为机械性操练如果不充分、不到位，那么意义操练就会有困难。

（3） 整体教学对话文本，通过大量的听、读训练，引导学生自主学习

a. 先让学生听一听语篇，整体感知对话内容。初听，在呈现语篇之前针对对话内容设置一两个浅层次的具有代表性的问题，使学生整体感知对话内容。

b. 对于一些关键的词句，我们通常采用设置小语境、小语篇的方法来解决。而在不影响整体阅读的情况下，就不要因为小小的障碍使得思路中断，应尽量让学生通过上下文去理解。对语篇的理解，不需要一马平川，面面俱到，“不求深解”亦精彩。

c. 再听，What, how ,when, where等特殊疑问句为主，帮助学生进一步学习重难点，深入理解对话文本。

d. 针对文中易混淆、易忽视之处，设置辨析活动，以培养学生的辨析能力，理清文本的脉络。这主要针对高年级比较大篇幅的语篇。

(4) 朗读与表演相结合，语用至上

会话教学的目标最终要达成语言交际能力的提升，其拓展环节应凸显会话功能，教师要努力引导学生走出会话文本，在实践活动中把会话文本活化为生活中的真实语言。

三、语篇和语境共同推动会话教学前行

上海市英语教研员朱浦说：在具体语境中教学单词和句型，将所学习的单词、词组、句型等零散的知识放入到合适的语段中整体理解和学用，展现给学生完整的语言概念。只有语篇和语境的整体推进才能激发学生的学习兴趣，调动学生的语用情趣，提高学习的有效性。

总之，会话教学因为有语篇意识而有了语境，因为有了语境而活了语言，因为活的语言而有了语用功能。树立语篇意识能够更好的推动会话教学前行，笔者也将继续在这条道路上不断摸索、前进。

参考文献：

【1】张伊娜《谈牛津小学英语课文的整体教学》《江苏教育》2010.3

【2】张德禄;论语篇连贯[J];外语教学与研究;2000年02期

【3】陈力《语篇教学思想与新课程背景下的英语教学》《中小学外语教学》 2010.4

【4】刘秀珍;语篇理论下的外语阅读教学[J];佳木斯大学社会科学学报;2001年02期

1