发展特殊幼儿社会适应性的园内资源重构策略

发展特殊幼儿社会适应性的园内资源重构策略

刘娟

南京市栖霞区八卦洲幼儿园210043

摘要：为了将随班就读工作落到实处，让特殊幼儿与普通幼儿一起活动、 相互交往，获得有针对性的特殊教育和服务，我们开展了发展特殊幼儿社会适应性的园内资源重构研究，通过整理出幼儿园的有效资源，帮助特殊幼儿社会适应性获得发展，使这些孩子能够更好的融入社会，开发潜能。

关键词：特殊幼儿  社会适应性  园内资源重构

引言

我园有5 名特殊幼儿，这些孩子患有先天性分泌失调症、自闭症、多动症。对于这样一群特殊幼儿，我们没有相关的经验，与普通幼儿使用同样的游戏材料、接受同样的教学内容。因此，出现特殊幼儿不喜欢游戏材料、不愿参与到集体活动等情况，存在适应困难的现象。

重构园内资源，是促进特殊幼儿融入集体的重要途径，是帮助特殊幼儿学会适应集体生活的重要方法。因此，我们将园内环境、游戏、课程、教师等资源进行重构，开展融合教育工作，促进特殊幼儿参与同伴交往、学习活动，提升其社会适应能力。

一、调查梳理，充分挖掘园内有效资源

通过考察、研究，对我园园内资源进行了研究与分析，梳理出了我园发展特殊幼儿社会适应性的园内资源。

班级教室是幼儿在园生活、学习的重要场所，合理利用班级教室能够有效帮助特殊幼儿提升社会适应性发展。幼儿时期游戏是主要的活动，通过游戏可以帮助特殊幼儿获得知识经验、生活、交往能力的提升。在融合资源教室，打造了舒适温馨的环境，丰富的材料，可以对特殊幼儿进行个别化训练。我园有一位特教学院毕业的老师，一位融合教育种子教师等资源，幼儿的同伴、家庭也是特殊幼儿社会适应发展的重要资源。

二、重构园内资源，促进特殊幼儿社会适应性发展

（一）重构班级环境资源，营造融合教育空间

1.增加生活物品。

特殊幼儿的班级，添加了生活常见物品。例如：挂历、生活照、绿植、小沙发等，营造舒适、温馨的空间环境。孩子们可以利用晨间、午餐后等自由时间，坐在一起讨论，促进幼儿之间的交流，帮助特殊幼儿营造一个轻松、舒适的生活化环境。

2.调整空间布局。

每个特殊幼儿需求不同，空间布局也要有针对性进行调整。例如：先天性分泌失调个子矮小的幼儿班级，把部分墙面游戏的材料降低，保障该幼儿能够到，增加他们的自信心；对于自闭症幼儿，定期给他们调换座椅位置，不仅让特殊幼儿适应不同的位置、同伴关系，也帮助其他幼儿学会关爱、包容班级里的特殊幼儿。

3.巧用不同标识。

让每个孩子有一个属于自己的标记，在茶杯箱、毛巾架、午睡床、桌子都贴上标记，让幼儿有种归属感；在游戏材料柜上贴有两种颜色的标记，例如贴有蓝色标记的材料是班级所有幼儿都可以操作的，贴有红色标记的材料是普通幼儿使用的；将班级的游戏材料、工具贴上分类标记贴，既帮助特殊幼儿融入集体，又提醒班级幼儿区分材料，达到真正的融合。

（二）重构园内游戏资源，融入符合特殊幼儿游戏

1.游戏内容的重构。

我们将融合班级的游戏做了梳理和重构。对身体残疾，行动有障碍的幼儿班级，加入了运动技能相关的训练，不仅在融合资源教室有对应的相关训练，在户外锻炼时，设置了运动游戏，将障碍物从矮到高摆放，训练跨跳能力。对自闭症的幼儿班级设置了医院、菜场、娃娃家、甜品店等日常生活中常见的游戏。通过游戏让幼儿体验生活情境进行交流。

2.游戏材料的重构。

①游戏材料生活化。班级中设置百宝箱，让幼儿将家中不需要的废旧物带来，进行筛选，再利用。例如：娃娃家加入生活中常见的废旧碗、电话、杯子等。让特殊幼儿在游戏中，模拟现实生活游戏。

②游戏材料安全性。对具有破坏行为孩子的班级，去除种子、小棋子、太空沙等零碎材料，使用整块、安全的材料制作游戏玩具，即避免特殊幼儿的破坏行为，又可以有效地减少不断收拾整理的烦恼。

③游戏材料针对性。有特殊幼儿对颜色认知不够，于是我们在图书区添加《颜色变变变》等与颜色相关书籍；对小手肌肉发展不好的特殊幼儿，我们在生活区提供勺子、筷子“喂娃娃”的游戏；对下肢残疾的特殊幼儿，在户外锻炼材料中，加入跑跳的游戏，并设置不同难度的关卡。

   （三）重构园内教育资源，建构融合教育管理网格图

幼儿园成立了融合教育领导小组。通过全面掌握园内特殊幼儿和融合教育教师基本情况，开展融合教育活动。园内融合教育负责人、融合教育种子教师都积极参加市、区培训，学习先进的融合教育理念，研究融合教育成果。幼儿园也充分利用家长资源，将能够对特殊幼儿有帮助资源融入到课程当中，帮助特殊幼儿提高社会适应能力。例如，有的家长是护士，我们就会请这位家长穿上护士服，来到幼儿园，带领幼儿认识了解医院看病的流程，并开展小医院的游戏。

通过网格化管理，我们将工作职责精细分配，更加科学、有效地落实融合教育目标。

三、园内资源重构的原则

1.开放性原则。

为了切实、有效帮助特殊幼儿在园内期间获得社会适应能力的发展，园内资源的重构要尽可能将园内一切可能的教育资源开发和利用起来。园内所有的空间、材料、人力等资源都要达到开放性原则，随时利用到幼儿融合教育当中。

2.持续性原则。

我园的特殊幼儿不多，所以在融合教育过程中遇到的问题也不是非常的全面。幼儿园教育中，每一届也都只有短暂的三年时间。会有很多不同的特殊幼儿进入园内。针对不同类型的特殊幼儿，都需要进行个别化教育，所以对园内资源的需求是一个持续不断的过程。

3.针对性原则。

每一种教育资源对不同特殊幼儿都具有不同的作用和功能。不同特殊幼儿的社会性发展，需要不同的教育资源。所以对于园内资源的重构、利用要具有针对性。在了解已有特殊幼儿的发展情况基础性上，有针对性的重构园内教育资源。

四、总结语

特殊幼儿在随班就读过程中，能和同龄的其它幼儿一起学习、生活，对实现教育融合，提高他们的社会适应能力很有好处。在幼儿园教育中，将园内资源重构，为特殊幼儿提供更多的教育资源，是促进特殊幼儿社会适应能力发展重要举措。让特殊幼儿在普通学校内得到融合教育的同时，也能获得更有针对性的教育，使其在一个小型社会环境中，拥有健康、快乐、积极乐观的品质。

参考文献：

[1].洪秀敏，《幼儿社会性交往的生态学分析》）.学前教育研究，2003.4

[2].黄锦玲.幼儿园实施融合教育的意义[J].长江丛刊，2009

[3].陈秀敏，刘妍，王希海，郭红丽，贾海玲，学前融合教育存在问题及对应策略[J].绥化学院学报，2021