高中地理教学中情境创设的有效应用

高中地理教学中情境创设的有效应用

姜磊珏

山东省青岛第六十八中学  266102

摘要：在高中地理教学中运用情境创设，是指在教学过程中，教师通过创设一些生动形象的具体场景，让学生有一种“身临其境”的感觉，帮助学生理解和吸收所学地理知识，从而使学生进一步发展学习能力，提升学科素养。借助情境教学法激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情，引导学生主动学习，会对学生的情感教育起积极作用，充分挖掘出地理学科的教育功能。基于此，本文章对高中地理教学中情境创设的有效应用进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：高中地理；情境创设；有效应用

引言

在当前教学工作中教师要善于创新，优化教学手段，采用学生喜闻乐见的模式进行教学，以此吸引其注意力和好奇心，让学生把关注点始终放在学习上。而情境教学法的采用不仅能达到理想的利用成效，还会提升教学质量。但是不可否认，情境教学模式是一种新型的教学手段，要在课堂中深层次分析，以体现出情境教学模式的利用优势，让学生接受专业化教育，获得自身的成长和发展。

一、高中地理教学中情境创设的意义

（一）有利于提高学生的学习兴趣

高中地理情境教学是以学生为主体的课堂教学模式，在营造和谐的学习氛围的同时，使师生之间的关系也变得更加紧密。一方面，在课堂上通过语言的润色、声情并茂的表达、形形色色的趣味游戏、扮演贴近生活的角色、吸睛图片和短片等教学手段，让学生深刻感受到地理知识就在我们的身边，如影随形，地理课堂上内容新鲜多样，从而激发学生的求知欲和学习兴趣，促进学生主动学习地理知识。另一方面，良好的高中地理教学情境设计，对启发学生的自主探索、自主求知，主动发现和解决地理问题，不断积累地理知识都有十分重要的作用。

（二）有利于提高课堂有效性

在新课标、新高考、新教材背景下，只有教师和学生互相交流、相互感染，才能有效提高课堂教学效率。创设情境教学能实现教师和学生的双赢，调动学生学习地理的热情，最大限度地提高教师的工作效率和教学质量。情境教学能让学生在获得新知识的同时，认知和情感相互融合，达到“我中有你，你中有我”，个人感情也能得到升华。这样不仅体现了理性与感性的互补，同时又让智商与情商默契配合；既实现了教师和学生的情感互动，又达到了寓教于乐的教学目的。将情境教学融入高中地理课堂，使地理教学变得更加轻松、活跃，从而显著提升教学效果。

二、高中地理教学中情境创设的现状

（一）情境创设存在局限性

很多教师在日常的教学过程中，根本没有使用问题式情境教学，而是在公开课是使用问题式情境教学。常规的教学一般以使用多媒体为主，针对教材中涉及的语言、文字创设情境，学生可以很快地接受。但是对合作学习、小组活动等情境的创设，学生不能很快地适应与接受，不能按照教师的指令完成相关任务，学习无法达到预期的效果。

（二）情境创设不合理

情境教学工作和地理重点学习内容存在脱节现象，传统的地理教学形式已经不能满足当前教学需求，也很难促进学生全面发展。如果情境教学工作和地理内容相互脱离，重点内容也就不利于被学生吸收，学习热情降低，课堂教学低效。所以，地理教师要采取有效的手段将情境教学模式和地理重点教学内容结合，发挥出各自的优势，才能达到理想的教学效果。

三、高中地理教学中情境创设的有效应用

（一）创设问题教学情境

在教学“产业转移———以东亚为例”时，教师可以结合当前世界经济发展情况，创设问题情境，以此来集中学生注意力。结合当前疫情影响经济发展的大环境，教师可以在课程开始之前向学生提出问题:我们国家该如何进一步进行产业升级?依据这个问题，教师可以向学生播放有关我国经济发展情况的视频，通过热点新闻让学生了解全球经济发展情况，以及全球产业转移情况。教师通过热点新闻、视频资料为学生创设了“我们国家该如何进一步进行产业升级”的问题情境，让学生掌握我国的经济情况和产业分布格局。具有热点话题、视频动感的问题情境，让学生对产业转移这个话题有了浓厚的兴趣，为学生提供了很强的代入感，激发了学生的探究、学习欲望，以及对地理知识的学习兴趣。

（二）创设多媒体教学情境

教师可借助多媒体课件或微视频，将与课程相关的生活元素，以及由此产生的问题融入情境当中。在此过程中，学生在情境内容的引导下，可自发调动自身原有的认知结构与地理知识储备，构建新旧知识的联系，进而在新旧知识迁移的过程中，从整体地理知识层面出发，整理归纳课程内容，并形成新的内部认知，在锻炼高阶思维能力的同时，也为后续课堂学习创造了有利条件。比如，讲解“地球的经纬网”这一内容时，即使课本中以图片与文字的形式详细概述了主要知识，但表达方式仍然较为抽象，学生对知识的认识不深入。教师利用网络扩充学生的地理知识，亦能有效拓展学生的地理思维，构建良好、愉悦、开放的课堂环境。例如，教学有关“五十六个民族”的内容时，可倡导学生做好课前预习，提前在网络上搜集我国不同民族的资料，并引导学生展开交流与探讨，在相互沟通中共同提高学习效率。

（三）创设生活化教学情境

教师在为学生讲解“水循环”这一重点时，教师需要对本节课教学的侧重点系统研究，需要教师采用示意图给学生讲解水循环的整个过程以及所具体体现出来的地理含义，让学生能够掌握三种水循环类型特征，并深刻理解水循环规律。而在这时，教师应采用信息技术第一时间给学生展现出收集好的图片，其中一张是某一地区在发生内涝时人们的出行照片，还有一张是某一地区风景如画的照片，教师再给学生介绍图片的地理环境，像第一张照片该地区夏季有强降雨，会引发城市内涝灾害，导致市民出行不便，甚至造成安全事故；而第二张照片所呈现的城市虽说降雨也是较为频繁，但其具备完善的水循环系统，从而避免了城市内涝，这也被我们称之为“海绵城市”，通过融入这一生活中的案例激发学生的探究欲望。

（四）创设地理实验教学情境

设计实验来有效地模拟海洋流动的运动：先在水盆里放入适量的清水，水距离盆边缘三厘米的距离，不要太深；随后将茶叶倒入水盆中，再打开吹风机，让风吹在水盆上，模仿东北方向的风，观察茶叶的横向移动和垂直移动。又如，在教学宇宙中的地球这一章的知识点时，教师可以让学生绘制相应的太阳系模型，根据这些模型的大小、位置、恒星与太阳的距离、轨道的形状等等来评估这些模型，从而使学生更好地了解太阳系中的八颗星球，以及其特征与位置等。显然，制作地理模型对提高学生的实践能力和提高实践意识具有积极的效果，同时也有利于提高学生的协作能力。

结束语

地理教学的情境创设是新课程标准教学发展的必然趋势，同时也是地理教学中不可或缺的一种新型教学方法，其目的是使学生置身其中，充分发挥想象，进而提升学生的理解能力、记忆能力。情境教学的有效运用，极大地提高了学生的学习兴趣，调动了学生的学习热情。在地理教学中，教师首先要明白情境创设的基本原则，根据学生的日常生活，结合课堂教学内容，激发学生参与的积极性。

参考文献

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