计算机网络应用基础分层教学模式的运用研究

计算机网络应用基础分层教学模式的运用研究

侯明强

四川省洪雅县职业高级中学校   

摘要：分层教学法适应了中职学校学生计算机基础现状和计算机网络应用基础课程的特点，将其应用于计算机网络应用基础教学，对提高课程教学的针对性和实效性具有重要意义和作用。本文根据现有研究资料，结合自身在中职学校计算机网络应用基础课程教学中的一些经验，针对分层教学法在中职学校计算机网络应用基础课程教学中的应用进行了分析和探索，在研究中先介绍了分层教学法的概念，然后阐述了中职学校计算机网络应用基础教学现状和分层教学的重要意义。最后论述了分层教学的基本过程，包括学生分层和教学内容分层等。通过研究，希望能够对中职计算机网络应用基础教学提供一些帮助和启示。

关键词：中职学校；计算机网络应用基础课程；分层教学；针对性

计算机网络应用基础是中职学校一门非常重要的课程，也是培养中职生计算机应用能力和素养的一门重要课程。由于中职生的计算机技术存在较大的差异，对计算机的兴趣和爱好也有所不同，所以在计算机网络应用基础教学中，分层教学法是一种重要的教学方法和手段，对进一步增强教学的针对性和实效性具有非常重要的意义和作用。在这种情况下，有必要针对中职学校计算机网络应用基础课程教学中，分层教学法的运用进行深入细致的分析。

一、分层教学的概念

分层教学是指教师在教学工作中根据学生的知识掌握情况和学习兴趣等，将学生分为若干个层次，针对不同的层次设计不同的教学内容，设定不同的教学目标，使每一个层次的学生都能够在自己的能力范围内学习课程知识，让他们在学习的过程中都能够进步和提升。教师在教学过程中，可以根据不同学生的学习状况，为每一个学生提供相应的指导，借助于其它教学方法调动学生学习的积极性和主动性，从而提高教学质量。分层教学的观点是合理的分层，也就是根据现在的标准，将学生划分为若干个学习层次。核心内容是根据学生分数的结果确定与之对应的教学内容，满足不同学生的学习需要，并对不同学生采用分层方法的进行评价，准确评价学生的学习状况，引导学生不断提高自己的学习能力和水平。

二、中职学校计算机网络应用基础教学现状及分层教学应用的必要性

（一）中职学校计算机网络应用基础教学现状

伴随着经济社会的快速发展，计算机在经济上的发展中的提高和作用日益凸显，中职学生必须具备一定的计算机网络应用能力，才能适应今后的工作要求，这就对中职学校的计算机网络应用基础教学提出了更高的标准和要求。从中职学校计算机网络应用基础的发展情况来看，学校对这一课程重视程度日益增加，不仅为教学提供了相应的教学设施，也建设了一支高水平的教师队伍，有效地满足了中职学校计算网络应用基础教学的需要。另外，从课程建设的角度来看，计算机网络应用基础课程是一门基础性的课程，也是中职学校必修通用课程之一。

（二）中职学校计算机网络应用基础课程教学实施分层教学的意义

中职学校计算机网络应用基础课程教学中需要充分考虑学生的现状和学习的需要，之所以需要在计算机网络应用基础课程中实施分层教学，主要是更好的适应中职学校学生计算机网络基础现状。一方面，中职学校学生的计算机基础参差不齐，在计算机网络应用基础教学中，如果采用相同的教学方式和统一的教学内容，对一些计算机基础能力较为薄弱的学生来说学习的难度比较大，分层教学过程中可以根据不同学生的计算机基础状况，制定与之对应的教学内容和教学方法，引导学生根据自己的能力、基础情况学习，这有利于满足学生的不同学习需求。另一方面，分层教学可以适应学生的计算机网络学习兴趣特点，让计算机学习兴趣比较高的学生能够学习到更多的计算机网络应用基础支持，让他们在学习的过程中不断提高自己的计算机应用能力。

三、中职学校计算机网络应用基础分层教学的应用

（一）学生分层

分层教学法应用于中职计算机网络应用基础教学，关键是对学生进行合理的分层，只有科学的分层，才能为此种教学方法的应用创造良好的前提。结合中职学生计算机网络基础状况可以将其分为基础弱、基础中等和基础强三个层次。基础弱是指计算机网络应用基础相对比较薄弱，并且对计算机应用技术的学习缺乏足够兴趣；基础中等的学生是指虽然他们的基数相对也比较薄弱，但是具备了一定的计算机应用能力，对各种软件较为熟悉，同时具有一定的计算机学习兴趣；基础强的学生是指熟悉各种计算机网络构成、常见硬件及其接入方式等，对计算机网络应用具有浓厚的学习兴趣，甚至有的学生可能已经找过来一些编程方法和手段。

（二）教学内容的分层

在教学内容的分层中，需要考虑不同层次学生的实际学习需要。第一，基础差的学生在计算机网络应用基础课程教学中主要是以基础知识为主，可以适当的放缓他们的学习进度，让他们能够有充足的时间学习计算机应用的基础知识，甚至可以有针对性的指导他们学习一些重点内容，比如说浏览器、 交换机、Internet接入方法等。第二，基础中等的学生在教学过程中，可以适当的加快教学的进度，以教材内容为基础，围绕教材内容的拓展和提升，可以适当的进行拓展，比如说在我的解决当中，除了掌握word的常见基本功能，还可以围绕word的使用进行深入挖掘，比如说使用word进行画图，使用word编辑各种动态表格或文字等等，除此之外可以适当的穿插一些编程方面的内容，甚至可以结合他们的专业课程，学习一些专业课程相关的应用软件。第三，基础较强的学生，在学习的过程中可以根据他们的意愿为其提供相应的教学内容，除了一些专业应用软件之外，编程、绘图和视频剪辑等内容也可以作为教学的内容，以满足他们的高层次的计算机网络应用基础学习学。

（三）教学评价的分层

在学生分层和教学内容分层的基础上，以及对应的教学评价也应该分层进行，要根据不同学生的学习内容，采取不同的教学评价方法。在此基础上实现教学评价的多样化。教学评价可以分为基础性评价和鼓励性评价两部分。其中基础性评价，针对所有的中职学生进行，也就是传统的评价方式。针对基础中等和基础较强的学生，在评价的过程中可以采用个性化评价方式，主要针对他们的个性化学习方案和学习的内容，对他们做出相应的评价，指出他们在计算机网络应用基础能力上的不足，引导他们在今后的学习过程中进一步的弥补和强化。比如说，采用任务评价的方式进行，让学生独立完成某个视频的剪辑，或者是某个文档或图表的制作等，通过这些独立的任务评价他们在素质能力上的不足，并给他们相应的学习建议。

总之，信息技术的快速发展，对中职学校计算机网络应用基础课程教学提出了更高的标准和要求，中职学校在计算机网络应用基础课程教学中，既要重视和加强硬件设施建设，又要重视和加强教师队伍建设，还要重视教学方法的探索和创新。分层教学适应了中职学生的特点和多样化的学习需要，针对不同学生采取不同的教学方法，制定不同的教学内容，有利于进一步增强教学的针对性和实效性。所以，中职学校计算机网络应用基础重视分层教学模式的应用。

参考文献：

[1] 潘锦蓉.信息化教学模式在计算机网络基础课程教学中的应用探究[J].考试周刊. 2019(38)

[2] 赵晓红. 计算机网络及维护分层教学模式的应用浅谈[J]. 电脑迷. 2016(10)