探索海量阅读的师资培训策略

探索海量阅读的师资培训策略

周艳华

山东省滨州市博兴县第一小学 256500

摘要：海量阅读是近年来中小学教学当中常用的阅读教学手段，其根本目的是通过大量且连续的阅读替代传统教学当中连续写作与重复作业，用阅读提高学生语文核心素养的教学方式，而海量阅读本身作为一种教学方法，其应用效果取决于教师对海量阅读的认知以及使用海量阅读的能力，虽说“公欲善其事，必先利其器”，但在海量阅读这一“器”的使用方面还需看“公”是否有“善其事”的能力，以及是否了解“器”的用法。本文对海量阅读的内涵以海量阅读教学对教师的能力要求进行了分析，同时阐述了海量阅读教学的师资培训策略，希望帮助中小学教师做好海量阅读教学，提高学生读写能力乃至语文核心素养。

关键词：海量阅读；师资培训；小学教育

引言：在教师进行海量阅读教学的过程中，困扰教师海量阅读教学效果的最大问题并非教师的基本教学能力，而是教师对海量阅读的认知是否明确、海量阅读教学方法的具体思路是否清晰以及开展海量阅读教学经验是否充足，“课内海量阅读”教学法的创始人韩兴娥老师认为海量阅读教学最大的魅力在于教师敢于放手，而何为放手、怎么放手则是困扰目前教师开展海量阅读教学最大问题之一，因此本文也基于此背景，提出了海量阅读的师资培训策略。

1 海量阅读内涵

所谓海量阅读，从字面意义上来看，海量即“大量”，而“海量”既指阅读材料的“海量”，也指学生单节阅读量以及整体阅读量的“海量”，而从深层来思考海量阅读的内涵，则可以将核心固定在“读”当中[1]，在学生成长的过程中所面对的阅读材料篇幅逐渐加长、难度逐渐提升、理解成本逐渐增高，在这一过程中，学生会积累大量的阅读经验，并潜意识应用到写作当中，而根据韩兴娥老师的看法，只要学生进行阅读这一行为，其能力便能够得到提升，而想要在有限的时间内保证阅读量，同时满足课内教学以及课程标准要求，便需要将课本内的阅读材料作为引导，先学会教材、再尝试其他阅读材料。而开展海量阅读时也具备广泛性、阶段性以及浏览性三大特征，其中广泛性是指阅读材料选择的广泛，同时包含课内外阅读材料；阶段性是指在一个学期内海量阅读材料呈现阶段性变化，先阅读教材内的材料、再阅读课外材料，同时不同年龄阶段所面对的毒物也呈现显著的阶段性特征，年级越高、材料越多、难度越高；浏览性是指在进行海量阅读时以浏览为主、以精读为辅。

2 海量阅读教学对教师的能力要求

2.1 课堂教学“硬能力”

在开展海量阅读教学时，教师的课堂教学“硬能力”是指教师的材料选择能力，课堂把控能力、重点摘取能力、讲解能力以及习题制定能力[2]，在材料选择能力方面教师所选取的导读材料、海量阅读材料是否符合学生认知、是否能够提高学生兴趣与阅读能力是开展海量阅读，并保证海量阅读效果的关键；重点摘取能力是指教师从阅读材料中选取核心点，并让学生进行记忆与积累的能力；讲解能力是学生在完成阅读后帮助学生进行讨论，并为学生讲解材料核心的能力；习题制定能力则是围绕阅读材料的核心点以及重要句子进行题目制定、用题目进一步加强学生阅读材料积累效果的能力。而这些能力在日常教学当中也会有涉猎，因此海量阅读教学对于教师的“硬能力”要求较为通用。

2.2 课堂教学“软能力”

不同于传统阅读教学，海量阅读教学对于教师的“软能力”考察更为全面，其中包括教师对海量阅读教学的理念及价值认识是否清晰、在教学方式以及教学内容选择时是否具有创新性等，由于海量教学本身属于一种创新教学方法，因此教师也需突破原有框架，着重考察教师的思维开阔性以及教学前瞻性。

3 海量阅读教学的师资培训策略思考

3.1 启：提高教师对海量阅读的理念及价值认识

想做好海量阅读教学，需要先了解何为海量阅读以及海量阅读具有怎样的价值，尤其对于海量阅读这种颠覆原有教学思想、极度强调学生主体性以及阅读量的教学方式，教师若不清晰海量阅读的理念及价值，将会导致教学动作变形、影响教学效果[3]。在进行师资培训时，培训师可通过开放式问题激发教师思考“海量阅读”的字面意思，随后为教师提供现场海量阅读教学示范，让教师在及观察的过程中感受海量阅读理念，同时为教师分享海量阅读教学模式下，学生的变化与成长用对比与反差激发教师认识海量阅读价值，并以理念和价值作为引导开展海量阅读，只有确定了教学方向，才能保证教学效果。

3.2 承：共同交流海量阅读实施策略及操作方法

海量阅读实时策略及操作方法，是让理念与价值落地的重要步骤，而如何开展海量阅读、操作海量阅读并无明确规范标准，每个教师都有自己的独到想法，同时部分教师存在思维惯性，仅凭讲师一言之词便确定阅读实施策略及操作方法，显然无法让教师完成思想转变，因此可使用共同交流的模式，让教师以圆桌会议形式进行策略及操作方法探讨，分享自己的见解，同时互相评价对方所提出的方法是否得到有哪些问题，好的方法要予以支持，一方面能够帮助具有思维惯性的教师明确自身教学策略，另一方面也能为教师提供更加丰富的操作思路，强化教学多样性。

3.3 转：集中展示海量阅读教学形式及教学内容

仅凭书面语言向教师展示教学形式及教学内容明显缺乏具象性以及实践性，一方面教师会根据此前的教学思维来主观推断海量阅读教学内容及形式，尤其对第一次接触或接触海量阅读较少的教师来说理解教育困难，另一方面教师在进行海量阅读教学时，不可避免的会存在一些问题或概念误区，因此进行师资培训时，可邀请教师进行海量阅读教学展示，先由资深教育人员展示自己的海量阅读教学方法，再由参培教师展示自己思考后或已经过实践的海量阅读教学成果，当参培教师完成展示后，邀请专家以及其他参培教师进行优缺点评价，一方面能够提高所有参培教师的海量阅读教学认知、丰富教学方式，另一方面也能帮助教师进行纠偏，保证教学效果。

3.4 结：讨论未来海量阅读创新思路及具体方法

教学的发展正是在不断的否定与创新当中，持续成长在海量阅读师资培训当中亦是如此，培训人员可开展Q&A、由参培教师提出问题，专家进行回答，随后由专家提出创新方向，与参培教师共同讨论具体创新方法，在持续思考的过程中，教师不仅能形成更加清晰完善的海量教学认知，同时也能开阔教师思路与眼界，让教师从“僵化”到“固化”再到“优化”。

结语：总结而言，海量阅读不失为一种开展中小学语文教学的优质教学方式，而在进行海量阅读师资培训的过程中也需遵循“四步走”，先认识理念价值，再交流操作方法、随后展示教学形式及内容，最后共同思考创新方向，用“打破传统框架——建立新框架——突破新框架”的节奏逐步强化教师海量阅读教学能力。

参考文献：

[1] 李海洋. 教师培训核心要素及培训策略研究[J]. 湖北函授大学学报, 2018, 031(022):113-114.

[2] 董修青. 读书笔记助力海量阅读[J]. 湖北教育, 2020.

[3] 刘国辉. 大道至简——兼谈韩兴娥老师"海量阅读"教育思想[J]. 内蒙古教育, 2015(9):6.