中职学校《财务会计》课程实施一体化教学探析

中职学校《财务会计》课程实施一体化教学探析

汤春凤

广州城建技工学校　广东 广州 510925

摘要：新一轮的课程改革倡导学生主动参与、乐于探究的学习方式，注重学科整合，着力创建新型的课程体系，转变教师的教学行为，探索多功能的评价机制等。加大实践性教学、整合专业知识、提升职业能力则是中职会计教学改革的发展方向。结合当前会计实训的现状，阐述了信息化背景下会计实训基地的理虚实环境建设，提出专业对接产业、融合多学科开展实践的教学创新，从而提升学生的职业素养，促进专业的更优发展。

关键词：中职学校；财务会计；课程实施；一体化教学

引言

会计工作具有政策性强、操作性强、理论性强、保密性强的特点，所以会计实训教学工作非常重要。但是中职会计专业实训教学存在着诸多问题，实训教学效果不尽如人意，加强会计专业实训教学效果，是中职学校专业教师无法回避的课题。

1中职会计实训一体化教学模式的意义

中等职业院校方面实施会计实训一体化的教学模式，一是有利于培养高技能人才目标，二是有利于实现校企无缝对接。就第一点而言，中等职业院校以为中小企业输送理论与实践二合一的专业会计人才，根据企业发展方向有针对性培养出纳员、会计员等为主要目标。在中等职业院校的会计实训一体化教学中，教师应通过科学有效的引导，使学生们可以熟练的将理论与实操进行结合，从而带动课堂氛围。当学生在实操中产生困扰时，教师不主动干预，鼓励其自主思考，此方式亦能够在最大程度上推动学生们的积极性与探索心理，使学习过程由被动化为主动，如此一来，便可加深学生对新技能的印象，进而培养出高技能专业人才。再者，一体化的教学模式，无论是教学内容还是教学环境，都极为接近公司真实场景，虚虚实实的组合可以帮助学生们提升实操能力、增强团队意识、形成自主学习意识，进而在脑海中构建系统的专业会计知识体系。总而言之，中等职业院校实施会计实训一体化的教学模式可有效促进学生成长，进而提升其创新、实操能力，极大的缩短了岗前培训时长。

2中职会计理论实践一体化教学的不足

在一体化的教学中，教学教师总是习惯于按照自身进行知识输送的方式展开教育教学，这样就会很容易忽略学生的主动性、创造性，学生的课堂学习参与度大大降低，而且学生的最终学习效果也难以得到有效性的提升。因为在开展中职会计知识学习的过程中，学生始终没有对于会计理论知识进行更深一步的思考和探索，自然也就难以切实加强和保证学生的最终实质性学习效果。在一体化的教学模式中，学生可能就只会关注某一个板块进行学习，学生容易产生我只学习理论内容不用实践就可以明白，等实践的时候我看别人操作，而自身不去主动去操作的想法，这也是大部分学生的普遍心理。其次，缺乏有效性的会计理论实践一体化教学方法。很多教师其实都能够认识到开展会计理论实践一体化教学的作用和意义，但是因为习惯于自身的传统教学方式，而且不敢于进行大胆性的创新探索实践，由此使得他们在实际性地开展会计理论实践一体化教学的过程中，往往趋向于传统化的教学模式，反而使得自身的会计理论实践一体化教学难以得到有效性的落实。

3中职院校会计专业一体化教学模式的实现路径

3.1构建会计专业一体化教学模式的原则

（1）理论教学和实训教学相辅相成。“学与做”实现良性循环。理实本来就是一体，相互促进，共生共进。优秀会计的培养历来是老师傅边教边做，用实践经验把徒弟带出来，如此方可出师。但是现在的中职会计教育有时一条腿长一条腿短，重理论轻实践。中职学生出校门后，需要很长一段时间的历练、工作积累、在岗培训，才能适应岗位要求，这一阶段浪费了大量时间和精力。因此，解决措施就是，真正做到“理实一体”。实践能力的提升需要中职学校中的会计教育增加实践性教学的时间和训练次数，实践中提高，出错中前进，持续学习提升。实践过程中，老师也可以寻找理论学习中的弱点，因材施教，继续结合实训进行教学。简单地说，就是学生要在学的过程中做，做的过程中学习提高，老师在做的过程中教。（2）“工学结合、校企合作”的原则。这是专业与产业对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接的新概念，是会计教育发展的新理念。现实会计岗位的锻炼不单单涉及简单的动手能力培养，深刻层面上是在高强度的工作压力下，对综合能力的全面、多方位锻炼。在纷繁复杂的会计信息因素中分析、确定最佳财务解决方案。实践解决财务问题是会计人才工作的真谛。学生的这种心得是可以通过实习基地获得的，因此必须高度重视实习基地的建设。实践性教学环节不要闭门造车，要开门纳客，在现实模拟和仿真的状态下完成，时刻感受、经历会计工作岗位的技术性、复杂性和综合性。产学结合、工厂化教学，非常值得应用。（3）在学校就让学生获得国家会计职业认证体系的认可，节约了社会资源。学校要及时对照对学生就业有实际帮助的相关职业证书的要求，调整教学内容和课程体系，带领学生学习相关内容，让学生提前感知，强化学生技能训练。

3.2线上线下融合教学方法

线上线下融合的教学方法是“互联网+教育”下的新发展趋势，线上教学即中职财会要通过互联网，以直播、录播的形式进行教学，目前在线直播成为主要的线上教学方式。线下教学即传统的课堂教学活动，线上教学为线下教学而服务。首先中职财会教师应具备开展线上教学的能力，线上教学活动的开展，要求中职财会教师能够通过教学软件进行在线直播、实时反馈、布置作业、沟通交流、在线评价等工作，因此中职财会教师应熟悉教学软件的各项功能，如“钉钉”的在线授课、视频会议、家校本等功能。其次中职财会教师在线上教学中，要转变传统教学方式，适应线上教学中难以观察学生学习全貌的特点，加强对学生的督促，如授课中，要多给学生自主完成的时间，让学生进行演示，而不是教师一味的演示与讲解。最后线下课堂要和线上教学相融合，线下课堂要成为线上教学拓展延伸的阵地。因此线下课堂教学中要凸显实践性，中职财会教学要适应企业需求，根据企业的财会办公现状开展实践活动，组织学生进行更贴合企业需求的实践活动，通过实践活动检查学生的线上学习成果，以更有力的督促学生的学习。

3.3完善理实一体化保障条件

中职会计理实一体化教学模式在实践推广当中必须要有多方面的保障条件作为强有力的支持，具体包括：第一，师资力量保障。理实一体化教学模式在实践应用当中为广大教师提出了更高的要求，强调教师除了要做好理论知识的讲授之外，还必须在实践操作方面有着极高的综合能力，同时还需要满足会计教育教学指导工作的需求。可以说建设双师型教师队伍是给予理实一体化教学模式落实师资力量保障的重要途径。学校可以专门聘请企业当中的会计人员担当兼职教师，负责在会计实习实训方面给予指导；还可以选派教师到合作企业学习实践，提高理论和实践技能。第二，教育环境保障。良好的教育环境是确保一体化教学顺利实施的基础，所以中职院校需要对实践教学环境进行改革优化，在场地、环境、教学平台等方面进行积极建设，从而更好的满足教学方法创新的要求。第三，信息化保障。加强信息化技术在中职会计理实一体化教学实践当中的应用，实现信息化的教学管理，从而提升教学质量和效率，增强教学的针对性和实践性。

3.4教材一体化

教材一体化是指教材内容与实践应用相结合，充分体现教学与实践同步的一种教学方式，其主要从会计教材本身出发，将理论内容与实践应用融合一体，让学生通过教材就能够领会会计知识实践应用的方式。目前中职会计学校课程安排上除《计算机基础》《会计电算化》具有实践操作内容外，其他学科如《基础会计》《成本会计》《财务管理》多以理论教育为主。这种重理论轻实践的教学内容，使得学生空有理论基础，却不知道如何进行会计知识的实践应用。对此，我们就需要从教材本身的角度出发，探索理论知识的具体应用方式，提高学生们的会计学习成绩。首先，从会计教材实践内容编辑的层面来看，编辑案例内容真实性略有不足，其中70%以上的教材内容，只是为了引导学生对会计实践案例进行分析，与实际情况相违背。众所周知，会计知识实践运用的综合性较强，因此需要从全方位的角度出发为学生讲解案例，以免影响学生对理论教材的学习以及掌握。但是对学生的调研发现，69.8%以上的学生认为这种缺乏真实性的教材案例，无法激发起学生的学习热情，而45.8%的学生表示这会让自身的专业素养得不到提升。其次，现阶段会计工作信息化已经基本完善，教材内容的实训部分内容需要加强与信息化技术的紧密连接，引导学生加强会计软件的实践操作以及应用能力，进一步提升学生以及现阶段会计报税工作之间的紧密连接。现代化背景下，几乎78%以上的中职学生具备信息化的能力，56%的学生表示信息化技术在会计教学中的融入，让其学习实践变得更加简单。最后，课本教材内容主要包括会计理论以及实践应用两部分的内容，在教师教学过程中，可以充分发挥学生学习的主体地位，引导学生自主对相关会计知识理论和实践进行学习。根据相关实践显示，在教师引导下的学生思维能力锻炼，相较于传统的教学方式使得学生的学习成绩增长了5个百分点，69%的学生表示传统的教学过程让其感受不到学习的意义，78%的学生表示教师引导而自身自主学习，增强了其对理论与实践的掌握能力。

3.5提升教师的科研业务能力。

教师可以在平台上轻松管理班级、课程内容以及学生成绩与数据，优化了教学管理过程。学生可以随时随地通过互联网终端登录网站去主动学习，不再单纯地依赖教师传授知识；教师也不再是一味地教，而是可以更多地去了解学生的问题，引导学生分析、思考、判断问题，从而极大地减轻了教学压力，提高了教学效率和教学效果。教师通过不断完善专业核心课程的课程标准、教学设计，建设辅助教学案例课件资源，使教学质量显著提高，同时，教师自身的业务能力也不断提升。

3.6打造一体化财务会计教学模式，培养学生专业职业技能

企业财务会计教学体系的创新，注重理论与实践合理搭配，真正打造一体化财务会计教学模式，重视学生能力培养。结合中职财务会计教学要求与实际情况，通过对理论知识的讲解，积极为学生模拟财务会计操作模式，训练学生财务会计操作技能，做好账务处理。创建不同教学模块，设定明确的教学目标，引导学生做到学与做的合理配合。教学一体化还体现在同一个教学目标前提下，学生能够在实际操作中全面应用理论知识，专业能力得到培养，并且养成正确的职业素养意识。调整财务会计课堂教学内容，根据对财务会计教学一致性、实时性的原则，丰富财务会计理论知识，创建全面性教学系统。利用企业经济业务相关内容模拟财务核算，制定相匹配的实训计划，真正实现中职企业财务会计训练与企业经济业务核算的紧密衔接。为学生提供原始凭证，通过财务核算训练，提高学生对会计核算技能的熟练度。在此基础上还需要在课程设置中，根据学生不同阶段的学习内容，在一体化教学中增加指导评价与考核内容，时刻掌握学生的学习状态，进而科学调整学生专业职业技能计划。

3.7建设一批双师型师资队伍

若想使理实一体化的教学模式顺利开展，就需要同时具备一大批非常优秀的兼具丰富教学经验与扎实实践操作训练的“双师”型师资队伍。具体而言，大部分的会计教师在传统教育模式下对学生实施“填鸭式”教学，因为他们没有从事会计工作的经验虽然不会根据实践进行创新教学。对于学生来说，传统教学方式下课堂氛围不够浓厚而且缺乏生机活力，学生们自然会觉得非常枯燥单调，这样不仅挫败了学生的积极性也失去了学习会计知识的兴趣。理实一体化的教育教学模式，正是针对这种情况而产生的新型教学模式，它不仅要求教师必备过硬的专业素养同时还要求其必须具备扎实的实践操作能力。因为对教师的要求有了很大程度的提高，所以在实际教学过程中教师能够将专业的会计理论知识充分融入实际应用中，从而提升了教师理论教学与实践训练的综合素养。为了保障教学进度与教学质量，就需要加强对会计教师的专业培训，即建设一批“双师”型师资队伍。可以从以下几点做起：（1）为了让教师能够更积极、更主动地参与到会计专业培训中，各中职院校要加强对会计教师进行必要的思想教育，让他们能够从思想上对会计这门课程有更深入的了解，同时对自己所掌握的会计基础知识逐步完善与深化，能很好地掌握会计工作的流程并把握好未来的发展趋势；（2）为了让会计教师能够主动将理论知识与实践经验相互结合，中职院校还应当结合实际制定出长期有效的培训计划，使其能够对教师考核制度与评价体制不断进行完善；（3）我国教育部门也应加大资金投入，从而对双师型师资队伍教师培训给予高度重视，以此保证顺利建成双师型师资队伍。

4中职会计理论实践一体化教学的注意事项

教学模式的更新必定是优缺结合的，一体化教学过程中想要最大化地放大优点减小缺点。课堂一体化教学因素主要受到课前准备、教学环境以及课后引导的影响，相较于传统的会计教学不难发现，一体化教学模式的应用进一步扩大了教学因素对学生的影响，发挥着十分重要的作用，在教学过程中需要加强对一体化教学的应用，进一步扩大一体化教学模式带来的影响。重视实践教学是中职会计教育改革必经之路，学校在教学中必须始终将一体化教学贯穿会计教学每个环节。在今后中职会计教育工作中，教学教师需要转变传统教育观念，以理论学习与实践相结合为指导原则，在教学中实现理论教学和实践教学的双输出，促使学生在学中做与做学中，更好地掌握会计专业知识，保证学生的会计学习成效。

结语

理实一体化教学模式形成了对传统教学方法的巨大冲击，要求教师运用创新型的教学方法来满足实际教学改革的要求。第一，模块教学法。会计教师可以重新对会计专业当中的课程进行整合和模块划分，找到知识之间存在的内在关联之后，按照模块的方法进行知识和技能的讲授，做到边理论边实操，提高学生发现和解决问题的能力。第二，案例教学法。案例教学法的一个突出优势是将现实生活当中真实的会计案例引入课堂教学，进而引起学生的积极互动以及主动讨论，提高学生分析以及解决实际问题的能力，为学生适应今后的职业岗位打下基础。第三，项目教学法。项目教学法在实施当中需要教师按照会计教学内容以及职业培养的需求，将整个教学内容划分成不同的项目，让学生在项目的指导之下完成各项任务，从而达到理实一体化教学的目的。

参考文献

[1]王瑶.会计理论实践一体化教学模式探析[J].高考,2020(05):183.

[2]赵刚.中职会计理论实践一体化教学模式探析[J].考试周刊,2016(27):184.

[3]李家萍.会计专业理论与实践教学一体化[J].科学大众(科学教育),2013(05):116.

[4]于桂莉.零距离对接的校企双主体中职会计专业理实一体化教学模式的研究与实践[J].现代职业教育,2019(35):302-303.

[5]谢伟华.中职会计岗位一体化教学模式的实践研究[J].现代职业教育,2019(11):42-43.

作者简介：汤春凤（1984年1月出生），性别：女，籍贯：湖南省株洲市，工作单位：广州城建技工学校，学历：本科，职称：中级，研究方向：教学方法