“纸”想对你说——小学五年级心理活动课课堂常规的设计与实施

“纸”想对你说——小学五年级心理活动课课堂常规的设计与实施

周恩莲

温州市籀园小学 

【摘 要】心理活动课是学校实施心理健康教育的重要途径，而良好的课堂常规是有效开展心理课的保障。以活动体验为主，提倡开放、民主、平等课堂氛围的心理课常常出现各种干扰课堂秩序的现象。本文通过环境创设、评价推动、管理跟进，在实践中探索落实心理课课堂常规的有效策略。

【关键词】心理活动课、课堂常规、有效策略

心理辅导活动课是学校实施心理健康教育的重要途径，是学生心理发展性辅导的重要载体。它不同于其他学科课程，要求创设开放、自由、民主的课堂氛围，在活动中引导学生体验与感悟，从而形成良好的心理素养。这种以活动为主，倡导自由、开放的课堂常常面临很大的挑战，存在各种干扰和失控的现象，无法确保心理课有序的进行。

在一堂以开学适应为主题的心理课上，心理教师带领学生回顾假期生活，按照提问快速回答问题时，有一位学生回答“寒假里我最开心的是一直在放屁”，结果引爆全班哄堂大笑久久不能平静，原本4分钟的活动时间为了调控秩序足足延迟了8分钟。学生还普遍存在，对于自己感兴趣的话题随意插嘴表达自己的看法；对于发言的同学没有倾听的耐心，各顾各地讲话；没有听完游戏规则就贸然行动；有些学生觉得一周一次或两周一次的心理课，不是主科没那么重要随意闲聊，在课堂上看课外书或做手工。各种随意的行为不仅干扰了课堂秩序，而且无形中会让学生感受到周围环境的不安全和不支持，也就无法真诚开放自己的内心参与课堂，这将必然导致教学效果流于表面。

为了保障心理辅导活动课的实效，让学生真正学有所得，须设定有效的课堂常规，明确课堂的行为边界，才能创设出真正有利于学生心理成长的开放、自由、民主的课堂。

一、利用环境，创设课堂常规

1．打造课堂常规硬环境

环境有着场域的力量，无形中给学生带来心理的暗示和影响。理想的心理课堂不仅是活泼的，也是沉静的。在开放投入活动之后，能沉下心来与内心对话，才能引发深入的思考和交流。因此，在心理教室可以创设相应的课堂常规，根据学生心理课出现的普遍问题，做一个明确的规定，让学生有章可循，有法可行。具体可包括6个维度（如图1）：（1）场馆礼仪：轻声行走不打闹。课间来到心理教室的部分学生常有高声喊叫、追赶打闹，不但影响了教室里桌椅的摆放，而且躁动的情绪在课前需要很多时间平复。（2）课前准备：调整坐姿深呼吸。引导学生做好学习的身心准备。（3）课堂应急：重要紧急请举手；若不紧急课后报。让学生明确课堂中发生的意外情况如何有序处理，同时让学生感受到老师的重视，迅速缓和急躁不安的情绪。在实践中，很多学生反馈冷处理后，随着情绪的消退心理冲突也会自然复原。（4）课堂提醒：心飘走了请拉回。针对有些容易走神的学生，课堂中小小的提醒往往学生就会自觉调整。（5）小组合作：椅子轻拿与轻放。这一条针对心理教室所在的客观环境，不影响楼下和隔壁教室学生的学习。（6）课后整理：摆正桌椅并清理。

表1、心理课堂常规六个维度

以上六项课堂常规有明确的行为指向，对于小学生来说通俗易懂、具体且可操作。心理教师可以在每学期第一节课时强调说明，同时可以把这些常规贴于教室前一侧。对于学生是无意识的暗示，也是发生情况时有意识的提醒。

2．营造课堂常规软环境

小学心理课堂非常重视营造活泼、有趣的课堂氛围，心理教师也特别在乎学生的参与热情和兴趣。有些教师为了让学生感受到心理课有别于其他学科，快速营造平等开放的气氛，往往会强调“同学们，心理课和其他课不一样，心理课上没有对错，大家可以自由表达，只要真诚就可以……”被许多学生误以为想说什么就说什么。在课堂中，很多心理教师为了提升自己的亲和力还会过度使用共情和包容，对学生的课堂违规行为没有清晰的边界，甚至通过默许违规来取信学生。结果造成了课堂常规没有底线，学生之间相互模仿，破坏课堂秩序的行为和人数不断升级。

因此，对于心理教师自身需要充分思考到底需要一个怎样的心理课堂，从而明确相应的课堂常规。学生初次接触心理课时，往往抱着新鲜与好奇，急于想从教师的讲解和言行中认识心理课。如果心理教师有备而来，在第一节课给课堂常规定好基调，那么学生就会形成相应的第一印象，“首因效应”将会在日后的心理课中发挥作用。外在环境需要时时清理，心理环境也是如此，课堂常规不仅是贴在墙上，更是在心理教师日常的一言一行中。

二、设计评价，明确课堂常规

1．过程性评价中明确课堂常规

心理课的学生评价通常包含两个重要维度：一是学习过程的参与度，指向学习态度；二是学习目标的达成度，指向学习成果。实际上过程性评价的内容往往包含着学生课堂常规的各项指标。心理教师可以通过对学生个体过程性评价标准的设计，让学生明确各项必要的课堂常规。学生也会因为有了明确的行为标准和获得良好评价的动机，更加自觉去遵守各项课堂常规。心理课学生的过程性评价可以包括以下指标：倾听力、表达力、合作力、整理品质和贡献值，形成学生心理课“学习力”评价表（如表2），每节课以小组为单位进行记录（如图1）。各项评价都有明确的指标，前四项为二级评价：达成或未达成，最后一项“贡献值”作为开放性指标，强调学生课堂中出现的亲社会行为，如常规的榜样、提供帮助、积极思考等给予学生额外加分。

表2、指向课堂常规的过程性评价指标

课堂常规的落实需要明确的行为评价指标，且便于小学生理解。同时要根据课堂的现实状况，抓住要点，不能太过繁琐，才能有效执行。此外，心理课提倡学生参与制订课堂公约，这在小团体辅导中实施方便，而对于身兼十几个班级的专职心理教师，且面对各种出其不意想法的小学生而言，达成大范围学生一致的课堂公约比较耗时。因此，心理教师可以根据自己的已有课堂经验，不断总结修进改良，形成真正有利于课堂、简明易行的课程常规，向学生逐项说明并与学生确认。

2．整体性评价中推动课堂常规

心理课课堂常规既可以通过个体过程性评价的设计来落实，也可以通过班级整体性评价来推进。小学生具有强烈的班级荣誉感，特别重视班级间的竞赛评比。当心理教师在课堂上给予全班常规肯定时，学生们往往表现得更好。因此，学生个体性评价的指标，可以转化为集体性的课堂公约，呈现出心理课堂常规的特殊风格。例如：倾听力“专心倾听、尊重不同”；表达力“用心感受、真诚表达”；合作力“相互鼓励、不加评判”；“不报姓名，只说事情”指向学生经常出现的对号入座现象。对于这四项心理课堂常规，心理教师要及时给予激励性评价，反馈给班主任肯定全班学生或纳入学校的班级常规评比。

课堂常规的整体评价，还可以通过设计相应的记录表来持续跟踪该班常规情况（如图2）。记录表包括：课节、课题、纪律常规、课后整理。纪律常规标准5分，可以增减分数并写明备注，如本班倾听力加分，或者某几位同学上课多次讲话下次课提醒。课后整理没有完成的小组记录组别。课堂上，心理教师可以设置两位管理员，一位负责课堂“学习力”评价表的收发；一位负责课堂常规的课后登记。每个班级的课堂常规记录表张贴于心理教室的相应区域，便于教师持续跟踪反馈，也便于学生客观了解。特别对于专职心理教师，一般跨段教学且授课班级数多，往往很难跟进关注并落实常规。

三、跟进管理，落实课堂常规

1．课前反馈课堂常规

心理课两周一节跨时较长，再加上小学生玩心大、记性小的特点，常常上一节课落实的课堂常规，到了第二节课就忘记了，重蹈覆辙的违规现象比比皆是。事后的责罚不如事先的提醒与强调。心理教师可以根据班级常规记录表，在课前向全班反馈上一节的表现，简明肯定亮点或说明加油点，比如：上节课我们班6星，发言积极继续加油。如果是个别违规学生，那么需要课前私下提醒，可以给学生看上节课记录表中自己的承诺，并鼓励“这节课加油！”少一些讲道理，多一些事实的呈现，学生都会有所警觉信守承诺。一点点提醒、一次次改进，在持续的关注中学生的某一方面常规逐渐形成。

2．课中强化课堂常规

课堂中，心理教师可以通过评价语进行课堂常规的强化。学生回答完问题后，教师对其分享的内容可以“价值中立”，不作对错的评判，但可以从学生看问题的方式，表达的方式等方面给予常规的正向引导。“你的回答很真诚，感谢你的分享”，“谢谢你的等待，给课堂带来了安静”，“你们小组一个一个轮流发言，很有秩序”等。对于大部分学生，教师的榜样树立和提醒常常有立竿见影的作用。而对于常规薄弱学生和特殊学生影响不大，他们才是课堂常规最需要关注和帮助的对象。心理教师要适当降低要求，时不时地要给予肯定，强化正向行为，比如在该生相对持久倾听时，竖一个大拇指。这类学生出现较小的违规行为时，可以眼睛注视并用动作提醒，比如看着他，摇摇头。学生也会因为感受到特别的照顾，更愿意调整自己的行为。

3．课后跟进课堂常规

当课堂中多次出现或较为严重的违规行为时，心理教师需要在课后及时了解情况并做好跟进。有些学生会因为同伴打扰影响课堂；有些学生会因为课间冲突带有情绪；有些学生急于表达寻找关注；有些学生提前完成了小组任务无所事事带来各种干扰等。同样的违规行为背后有不一样的原因。心理教师要根据具体情况有针对性的处理，或澄清误判，或引导学生提升问题处理技能，承认违规事实的学生需要承担自然后果，用行动表达自己改变的决心。在此，心理教师无需讲太多令学生反感的道理，让学生直接体验后果，再加上一些鼓励，比如“我看到了你的诚意，下次注意哦！”让学生体验后果往往比讲道理的效果要好。

课程常规是有效落实心理课的保障，也是培养学生良好学习习惯的载体。常规的设计与实行要明确、具体、可行，适合小学生的认识水平和能力范围。在环境中暗示强化常规，在评价中细化明确常规，在管理中跟进落实常规。心理教师建立班级常规档案，持续性地关注，一点点地改进，自然就会逐渐形成良好的心理课堂常规，学生们从而也会体会到心理课堂有序而深入的魅力。

参考文献：

[1]于静秋.“和善而坚定”地维护小学心理课课堂秩序.中小学心理健康教育2019（23）53-54.

[2]张英.建立活而有序的心理健康教育课堂教学秩序.福建基础教育研究2015（4）119-120.

[3]陈艳.当心理课遇上“嬉皮客”.中小学心理健康教育2017（5）17-18.