我手写我心 ——关于评语的两三句话

我手写我心 ——关于评语的两三句话

陆一闻

慈溪市实验小学教育集团

关于给学生写评语这件事,是每个班主任非常重要也非常头疼的事。一个学生从一年级写到六年级，不能重样。虽然只有短短几行，寥寥数语，却是对学生在一个学期中表现的评定，是对孩子提出希望的勉励之词，要禁得起学生、家长甚至是亲朋好友的反复阅读，所以落笔时不能不慎之又慎。今天我要说的，只是我这几年来写评语时的几点想法和做法，和大家共同探讨！

一、评语的内容

评语，是一种特殊的写作。所以首先要明确的就是写什么。我认为评语所追求的不是给学生下一个精确的结论，而是如实地把学生的表现记录下来，并加以分析，给出适当的建议。基于这种想法，我觉得评语应该写在平时，它的素材来源于教师平时对学生的观察。我从“听其言、观其行、品其性和究其情”四个方面来观察学生，积累他们在思想品德、学习成绩、体育健康等方面的资料，并时常做些记录，把学生平时表现中的有代表性的倾向或事例记下来，作为期末写评语的依据。

1．听其言

言为心声，孩子的话语虽然充满稚气，却能反映出他的所思所想。特别是低年级的孩子，容易吐露自己的真性情。如果老师能多与他们交谈，会对孩子的思想动态了解得更透彻一些。

记得一年级时，和我搭班的数学老师为了鼓励孩子，奖给孩子一块巧克力。我问他味道好不好，他笑眯眯地说：“当然好啦！老师的巧克力吃了会变聪明的。”为孩子的天真失笑之余，我也把这句话记录在案。在期末写评语时，我给这个孩子的评语是这样写的：巧克力好吃吗？看你甜甜的笑容就知道答案了。但老师想，更甜的是那努力之后获得成功的滋味吧！看，在你的努力下，拼音测试过关了，口算比赛获得了满分，你真的越来越聪明了。继续努力吧，期待你上课认真地听讲，期待你作业本上端正的字迹，未来等待你的可不是只有巧克力哦！

2．观其行

一个人在平时学习生活中说了什么固然重要，但更重要的则是他的各种行为。我在平时比较留心观察，看孩子们在学习生活中的种种表现，例如课堂活跃度、作业的完成情况等等，这是重点之一。但不仅仅是这些，我更注重的是学生在集体生活中的一些细节。记得二年级的时候，我给孩子讲了《大象博士请助手》这个故事。没想到几天后教室里就出现了同样的情况。教室门口的地上躺着一个包装袋，进来出去了好几个孩子，谁也没有注意，就在我想过去捡起来的时候，一个小个子的孩子注意到了，捡起包装袋扔进了垃圾桶。后来，我注意到这个孩子经常默默无闻地做着这样的好事：扶起躺在地上的扫把，整理好讲台上散乱的作业本……于是，我在给他的评语中写下了这样一段话：“当你扶起了倒在地上的扫帚，当你整齐了讲台上的作业本，当你捡起了地上的包装袋……可爱的孩子，你是否看到了老师眼里的赞赏，听到了同学心中的敬佩。”

3．究其情

每一个孩子都是独一无二的，他们的性格千差万别，同样的一件事，因为个性的差异导致完全不同的后果。所以反过来说，要根据孩子不同的个性，做出相应的判断。在这里，我还想说的就是看待孩子的品行，更多的还是要用积极的心态、独到的视角去观察和欣赏他们的成长和进步。例如：我们班有个孩子一直以来学习有些懒散，但是从三年级开始，变得勤奋起来。我并没有想当然认为取得进步，肯定是“学习态度端正了，学习热情提高了，老师教育有方……”等等。促使学生取得进步的因素是很多的，以我三年来对他个性的了解，知道他的进步一定有一个对他影响非常大的因素。经过了解，原来他和妈妈有一个约定：如果成绩有了比较明显的进步，就带他去哈尔滨旅游。于是，在期末的评语中，我这样写道：“读万卷书，行万里路”，旅行能成为你学习的动力，也能成为你前进的助力。愿你走遍祖国大好河山，带  回一枝生花妙笔！

4. 品其性

每个孩子都渴望得到老师的关注。但现实是，一个班级里，总有那么一些不大受到关注的孩子。这些孩子他们往往在各方面都比较平均，甚至是平庸，没有什么鲜明的特点。我在写评语的时候，这样的孩子往往会被留到最后。后来我就想改变这样的情况。有意识地在平时多记录一些，从他们的性格等方面入手，多给予发展性的建议。

二、评语的写作方法

积累了素材，我们只要稍加裁减就能成章了。学生评语也是一种写作，也要讲究谋篇布局。我在写评语的过程中首先注意的就是写作的切入口要小，不泛泛而谈。

其实，对一个学生而言，我们没有必要也不可能要他在方方面面都做得很好，学生在一定时期内总是在某些领域取得比较好的成绩，进步比较明显，那么我们在评价时就重点落在他的这一个方面或者某一点上就行了，把他在这一领域取得的进步写丰满。例如有个孩子特别喜欢提问，我就这样给他写评语：喜欢你满脑子的问号，喜欢你解决问题后那激情一跳，更喜欢你拿到“红花”时那满足的笑。你有自己的思想，而且很会思考。课堂上总能见到你高高举起的手臂。这是你应该值得自豪的事情。但是，在思考的同时，你更应该学会倾听。倾听能够使你的思考更有深度。常规和纪律，你更要遵守，因为，这些能够保证你有更多倾听的机会，你说对吗？

对问题的分析也是如此，如果一个学生这里也有问题，那里也有问题，问题多了就不在乎了。俗话说：债多不愁，虱多不痒。学生觉得反正都是问题，改也改不完，干脆“破罐子破摔”。一旦形成这种心理，评语就失去了它的功能，也就达不到我们教育的目的了。所以，在指出学生存在的问题时，也不要事无巨细，而是要根据学生的年龄特征，重点指出一两个突出问题，引起他的注意就行了。最好在指出问题的时候，提供一些改进办法的建设性意见，学生才能在老师真诚的帮助下找到突破口，更为有效地发展自己。这样的评语让学生受到鼓舞，看到希望，才能真正发挥它的引领作用。例如针对一个孩子做事拖拖拉拉的毛病，我这样写评语：有个小朋友，个子挺高，眼睛挺亮，大脑袋里的知识挺丰富的。他还有几“快”几“慢”：他回答问题可积极啦，哇啦哇啦一大堆，可谁也没听清楚，因为他讲话太快了；大课间活动铃一响，他走出教室可快了，可是队伍里却找不到他。他做数学题慢，难的不错就错简单的；写字也慢，写的字还轻飘飘的。他是谁呀？新学期，他一定会长得更高，也一定会更努力，更细心，不断进步，因为他要成为一名优秀的小学生。 你同意吗？

另外，别忘了评语的第一读者，也就是被评者本人是在不断地成长当中，我们还要根据年龄特点，写出既能让他读懂，彰显年龄特点，也能展示教师文学素养的评语。