安装纱窗的“台前幕后”记

安装纱窗的“台前幕后”记

吴奶儿

慈溪市实验幼儿园教育集团

欢乐城堡是孩子们最喜爱的乐园，在这里每天都在演绎着种种精彩的故事，今天的精彩，要从健康护理中心的一张任务单说起……

一、安装纱窗的任务来了

夏天到了，健康护理中心的员工在活动评价时生成了“室内有很多蚊子，需要防蚊”的需求，大家通过任务单的方式将任务投递了出去。

基于任务生成于流通渠道，隔了几天，该任务被张贴在家政公司的任务墙上。家政公司“员工”决定选择并完成这项任务。

基于这个任务，经过竞聘上岗的“小经理”和他的“员工们”一起协商了许多给“健康护理中心”防蚊的措施。

小经理先抛出问题：夏天到了，怎样灭蚊又安全又方便？大家有什么好方法？

卡卡说：我家里会使用灭蚊灯的。

展逸说：奶奶会在家里点一盘蚊香，蚊子闻到气味就会跑得远远的。

诗诗说：还可以用电蚊拍，劈里啪啦蚊子就消灭了。

千婷说：不行，灭蚊灯要用电，蚊香要用火，太不安全了！

威威说：电蚊拍发出的劈里啪啦的声音也会吓到健康护理中心的宝宝的。对了，我家里装了纱窗，蚊子就飞不进来了。

展逸说：那我们就装纱窗，不让蚊子飞进来，很安全。

    锦平说：再准备点防蚊贴吧，可以双保险呢！

小经理问：大家都同意吗？

大家异口同声表示同意。

小经理说：那我们需要分工来完成这个任务，我们分成3个组吧，一组采购东西的，一组准备工具的，一组安装纱窗的，你想去哪个组，请大家自己报名。

卡卡说：我会算数，我想去买东西！

展逸说：我会拆装小汽车的，这次我想试一试安装纱窗。

诗诗说：那我来准备大家需要的工具好了。

……

在小经理的组织下，员工纷纷认领了自己的任务，进行了有序的分工。

二、购买材料中出现的“算计”

采购组的员工们聚在一起开会，共同讨论好需要购买的物品，决定去欢乐城堡购物中心购买各种防蚊物品。在购物中心的夏日专柜中，大家一边看，一边询问：“这个纱窗、蚊帐、防蚊贴有用吗？”“价格是多少？我们的钱够不够？”经过千挑万选，大家选择了纱窗、蚊帐、防蚊贴等用品，轮到付款了，这些如意“小算盘”们也开始运作起来了。

1.“one”or“all”，“我算”还是“你们算”——合力算

孩子们有的拿着纱窗布、有的拿着防蚊贴、有的拿着小蚊帐等，在收银台处排着长长的队伍，收银的柴老师问：“你们是一件一件算，还是合起来算？”大家纷纷表示：“合起来算。”柴老师又问：“我来算还是你们算？”大家互相看了看，迟疑了片刻后，经理果断地说：“我们自己算。”

“先算这两件贵的物品，18+19=？一共需要付多少钱呢？”

卡卡说：“先把里面的10加起来。”

几人一起算了起来，10+10=20，剩下的8+9=？

“可以用雪花片来帮助我们算。”

于是，威威从购物中心里临时取来了雪花片，建构了一个数量为10的雪花片造型，不足10的计数大家保持手口一致的点数，最后得出8+9=17，10+10=20，所以18+19=37。

2.银行游戏和邮票游戏加持——挑战算

贵的防蚊物品算好了，接下来还有一些便宜的防蚊小物品，价格要一起算进去，怎么办？37+3——40+11——51+4——55，两个男孩子互相合作，正确算出了总价。这两个孩子热衷于蒙氏活动中的数学区工作，银行游戏、邮票游戏的进位已经做得相当熟练，这些能力在今天算总价的过程中得到了充分展示。

3.点数和找钱——融合算

55元的总价算出来了，接下来轮到付钱了，有1元，2元，5元，10元，怎么支付?当小经理拿着一叠钱点数的时候，周边的孩子紧盯着“小经理”的手，一起默默地数，2、4、5……25、30……50、60，由于先把小钱数完了，最后只剩较大额面值的钱，无法凑足55元，只能给60元请收银员找钱。柴老师接过孩子手中的钱：“我先清点一下，好吗？你们要付多少钱？”孩子们回答：“55元。”柴老师从大额面值的钱开始点，同时引导孩子一起跟着点数：“10、20、30、40、45、50、52、54、55。”“多出了5元，还给你们。”

付完钱，孩子们扛着、背着、提着购买好的防蚊物品，高高兴兴向着健康护理中心走去。

万事俱备，只欠东风。终于到了安装纱窗的环节啦，可是问题接踵而来……

1.窗户很高，怎么办？

工具准备组的小朋友从对面的“邮局”搬来了桌子，踩上桌子，还是不够高，有人提议，在桌子上再放一条凳子，立马有人从“快乐书屋”借来了小凳子，装窗帘的展逸小朋友不紧不慢地爬上桌子，但是到了挑战爬凳子的时候，他停下了脚步，双手和双脚不知所措，下面的小朋友们见状，有的扶住了桌面、有的扶住了凳角，还有的说：“别怕，我们在下面保护你。”这时一旁的观察员（教师）说：“我知道你有点害怕，别担心，我们就在你身边，扶住凳面，左脚先上去，然后右脚。”就这样，展逸开始往上爬，并勇敢地登上了椅面。

2.纱窗总掉，怎么办？

这回够高了，展逸试图将一端有魔术贴的一面粘上去，可是，纱窗只粘了左上角一个角落，总是会往下掉。卡卡说：“是不是粘得不够牢？再用锤子敲几下吧？”说着递上了锤子，可是锤完了，纱窗还是径直往下掉。千婷说：“再钉几个钉子吧。”威威说：“这个窗户是金属的，钉不牢的，用透明胶吧。”可是透明胶粘贴在滑滑的金属表面上，一会儿就掉下来了，行动再次失败。诗诗说：“要不用绳子绑住一个角吧，这样就不会掉了。”不过，大家认为这样不美观，所以这个想法也被否决了。大家陷入了沉思……小经理突然说：“我觉得要两个角一起粘，魔术贴的力量才够大，才不会掉下来。”大家觉得有道理，但因空间和人员站位原因，容不下再放一张登高的桌子了，于是有人提议去隔壁的“消防局”借梯子，紧挨着桌子右边的空隙放好，卡卡也登上了梯子，站在下面的小朋友把纱窗的左右两边递给上方的孩子，终于纱窗的两端粘贴住了。接着两个孩子沿着窗框外沿把魔术贴贴得服服帖帖，靠近下方的部分，由站在低处的小朋友一起合作完成了。看到装好的纱窗，大家欢呼雀跃。

教师小结

一、这是一次任务驱动下的“健康护理中心私人定制单”

任务发出方是健康护理中心，任务诉求是“室内有蚊子，需要防蚊”，任务接收方是家政公司，目标任务是完成健康护理中心的“防蚊”任务。在任务“一发一收”间，幼儿开始了积极的行动，他们在任务的驱动下，产生了一系列例如怎么防蚊？需要什么？去哪里获得这些物资？怎么解决安装问题？怎么解决过程中的困难？等等有意义的交流、讨论。孩子们开展了完成任务的行动，搜集采购、主动解决问题、合作完成纱窗安装。这一系列积极主动的学习行为都是基于任务资源产生的。

二、这是一次对计数任务的“重磅考验”

在购买了安装纱窗所需材料后，到了收银环节，从“一件一件算”还是“合起来算”，从“我算”还是“你算”，从担心孩子们可能没办法完成总金额的计数任务，到一次次惊喜地发现他们探索出的“数”的空间，每一次尝试都让我们“怦然心动”。这让我们意识到：我们要尊重幼儿在数学领域的发展规律和学习特点，支持儿童个体在深度学习中的想法和做法，多观察、多思考，支持幼儿个性化和小组式学习，可以帮助我们遇见“喷发”的“生长力量”。

三、这是一次蕴含“试误”与“求解”的较量

孩子们在安装纱窗的时候，发现先安装一头，纱窗一直会掉下来，想到了借助锤子、钉子、透明胶……都无济于事，当探究陷入“瓶颈”，是放弃还是坚持？孩子们用实际行动给出了答案，因为只有坚持，才能找到问题解决的突破口，因为只有坚持，才会继续寻找更好的方法。最后，他们真的解锁了“纱窗粘贴住”的方法，无关工具，只关力与平衡，虽然彼时物理知识无法通过具体言语从个中点破，但相信将来，他们终会解锁更多“可能”。