核心素养在小学英语教学中的渗透

核心素养在小学英语教学中的渗透

林静雯

晋江市陈埭镇横坂小学

摘要：小学教育是重要的基础教育，作为一门启蒙学科，小学英语的教学影响着学生们未来的英语学习和发展。随着素质教育的发展，新课程改革提出的核心素养的教学应用越来越受到重视。所以如何将核心素养与小学英语教学联系起来，为了更好地开展小学英语教学活动，这是小学英语老师需要深入思考的问题。

关键词：英语教学；核心素养；渗透

在日常教学中，我们可以看到很多学生的写作内容千篇一律、内容空洞。语言交际上，总是缺少英语交际意识。同时，对于语言知识的掌握，始终局限于课本内容上。面对核心素养教育普及发展背景，要积极改进以往课堂教学模式，让学生有一个相对明确的英语语言学习目标，慢慢养成良好学科核心素养。

一、设定教学目标，凸显层次性

教学目标作为课堂教学活动的最终归宿和出发点，教师在初步设定教学目标过程中，应该坚持将核心素养作为基础要求，突出英语课程的人文性和工具性，这种目标设定也为教学活动顺利实施指明发展方向。想要提升教学目标的实效性，需要明确学生在教学后可以做什么。合理的教学目标是通过行为术语表达教学目的，根据学生行为进行合理措辞。因其把可观察的特殊行为描述成教学过程目的，可以指导学生和教师成绩评价。从整体层面分析，英语教学目标可以分成两种类型，一种是明确目标，涵盖语言技能和语言知识，一种是泛目标，即价值观、情感态度和指示方法等。

教学目标应该坚持语言形式和教学话题的全面统一，这也是设定小学英语教学目标的基础原则，应促进各种学习目标全面整合。语言能力作为教学对象和主要内容，应该借助相应教学方法来实现，将方法和思维过程全面渗透到教学中，注重培养学生的英语学习兴趣和爱好。英语学习是一种从简单到复杂、从具体到抽象、从少到多、从听说到读写的递进性和层次性过程，在各个学期和年级的教学目标设定中应该突出这种层次性。

二、创设真实语境，渗透语言能力

在对学生语言能力核心素养进行培养时，要注意创设真实的语境。对于语境的创设，应多与实际生活进行联系，以便于学生在相对熟悉的日常生活、学校、学习语境中，自然地使用英语语言，积极展开语言表达。在生活化语境创设上，学校运动会、主题班会、艺术节等语境都比较符合学生已有经验。除了生活化语境之外，在对语境进行创设时，还要注意考虑学生们的兴趣，设计语境。如有趣的故事语境等等，可唤醒学生们的语言表达欲望，促使他们语言能力核心素养得到较好地锻炼。另外，还可利用英语报纸杂志、英语电影等创设语境，让学生获得更多语言使用机会，不断操练相关句型。

在语言能力学科核心素养具体渗透时，可结合Did you…？Yes，I did./No，I didn’t.重点句型操练内容，为学生创设这样一个生活化语境：请你用所学的重点句型调查班里一名同学的周末活动。这个语境与学生们的生活息息相关，他们将积极地开始进行语言操练。这时，有的学生将自然地使用英语询问另一名学生：“Did you watch TV at the weekend？”“Did you play computer at the weekend？”结合调查结果，这名学生将用“She /He…at the weekend.”或者“She /He didn’t…at the weekend.”等话语做简单汇报。待这个调查活动结束以后，可继续为学生布置一个调查高年级同学周末活动的家庭作业，用活动创造语境。“周末”是一个真实的语境，在这个语境中，学生们将学会用语言做事情，掌握更多语言技能、交际策略。

三、案例分析对比，培养应用能力

小学英语课堂中，句式和语法是重点教学内容，同时也是教学难点。英语和汉语相比存在本质上的差异，学生在学习中普遍会受到汉语的影响，最终出现学生应用中式英语的现象，影响学生英语核心素养的培养。为此教师在英语教学实践中可以选择案例分析和对比分析的方法开展教学活动，联系具体例子深化学生对于英语句式和英语语法的认识和了解，同时强化句子中英文转化训练，帮助学生不断提高自身的英语知识应用能力。

例如，教师在教授学生各种基础英语句式方面，应该率先从助动词和 be 动词方面开始进行讲解，为后期学生学习英语语法以及英语句式提供基础保障。其中 be 动词可以进一步分为 are、is、am，助动词为 do。将英语肯定句转化为否定句过程中，利用在助动词以及 be 动词后面添加 not 的方法进行肯定句和否定句的转换，比如“He is a teacher.He is not a teacher.”。联系实际句子为学生详细讲解把肯定句转化为疑问句的方法，能够提高学生的理解力。同时，教师还可以为学生讲解把肯定句转化为疑问句的方法，比如“He is happy. Is he happy?”。引导学生积极参与，培养良好的英语思维，进行全面总结，发现规律，帮助学生构建相对完善的英语句式框架，从整体角度提高学生的整体学习质量，优化学生的综合学习效率。除此之外，教师还可以在学生做完课后习题后，帮助学生在各种实践锻炼中强化自身英语思维，提升口语交际水平，增加专业知识积累，使学生形成核心素养。

四、深入挖掘教材，养成文化品格

课堂上，要注意深入挖掘教材内涵，立足教材内容，向学生渗透中英文化知识。当学生掌握了更多中英文化知识以后，他们将慢慢形成良好文化品格，不断提升自身文化品格。同时，在课堂上，要积极开展丰富多彩的文化品格活动，通过活动带领学生认识更多英语国家文化。另外，在实际教学中，要利用好教材对学生跨文化交际能力进行培养，让他们学会尊重不同国家风俗礼仪、价值观念等的不同，形成良好文化品格，不断增进对文化的理解。整个教学过程，不仅能够巩固学生对单元知识的学习，也能够实现西方文化的渗透，让他们养成良好文化品格。

综上可知，在小学这个关键教育阶段，要重视向学生渗透学科核心素养。而在语言能力、学习能力、思维品质、文化品格多个方面核心素养渗透时，要注意创设生活化、趣味化情境，让学生在良好的语境环境下学会使用这一种语言。同时，要注意采取小组合作教学模式，给学生创造更多合作学习机会。另外，要深入挖掘教材，设计相对科学的提问，以达到核心素养渗透目的。

参考文献

[1]何香妮.立足学生发展的小学英语学科核心素养培育[J].新课程研究,2021,(022):135-136.

[2]刘春月.基于英语学科核心素养的小学英语单元整体教学设计[J].国际教育论坛,2020,2(8):64.