翻转课堂教学法结合思维导图在神经专科实习护生中的应用

翻转课堂教学法结合思维导图在神经专科实习护生中的应用

丁璐  ,尹娟泽通讯作者  ,保丽   ,汤萍利  ,李檐杰

昆明医科大学第二附属医院脑血管病科  650031

【摘要】目的:探讨翻转课堂教学法结合思维导图在神经专科实习护生中的应用。方法：选择2020年9月-2021年9月本院入职的50位神经专科实习护生为本次研究对象，随机数字表法分组，观察组及对照组，均n=25。对照组予以常规教学方法，观察组在其基础上给予翻转课堂教学法结合思维导图干预。比较两组实习护生的学习情况。结果：干预后，观察组基础理论、案例分析、临床实操、自主学习、医患沟通、课堂互动评分均高于对照组（P<0.05）。结论：翻转课堂教学法结合思维导图可有效改善神经专科实习护生的学习效果，值得推广应用。

【关键词】翻转课堂教学法；思维导图；神经专科；实习护生；学习情况

翻转课堂主张合理调整课堂内外时间，将学习的主动权从教师转移至学生[1]。将其和思维导图教学法进行合理搭配，能够增强学生的自主学习能力，将课堂教学和课下学习完美结合，增强学生对课堂知识的理解记忆，取得更好的学习效果。但目前，二者联合应用的具体研究较少。同时由于神经专业专科性强，急危重症病人较多，病情复杂，多为意识障碍或昏迷者，且病人长期卧床易导致肺炎、肺不张、泌尿系统感染、压疮等并发症的发生，护理措施相对复杂，护生适应工作较慢[2]；鉴于此，本研究采取随机对照法进行研究，探讨翻转课堂教学法结合思维导图在神经专科实习护生中的应用，现报道如下：

1.资料与方法

1.1临床资料

选择2020年9月-2021年9月本院入职的50位神经专科实习护生为本次研究对象，随机数字表法分组，观察组及对照组，均n=25。对照组男护生、女护生分别12例，13例；年龄（24-36）岁，平均（30.11±1.23）岁；观察组男护生、女护生分别13例，12例；年龄（23-35）岁，平均（29.04±1.33）岁；组间基线资料比较无统计学意义（P>0.05）。

1.2 纳入、排除标准

纳入标准：两组实习护生均知晓且同意参加本次研究。排除标准：中途退出者，不能按照要求完成学习内容者[3]。

1.3 方法

对照组予以常规教学方法。观察组在其基础上给予翻转课堂教学法结合思维导图干预。（1）需适量减少基础理论教学课时，增加临床实操课时。（2）案例导入：选择神经系统案例进行教学，教学时应注意案例导入，建立学生案例讨论QQ群，方便资料的上传和学生作业的提交。（3）临床实操：实操前，要求学生结合思维导图思考实操流程，帮助学生理清操作步骤。（4）自主学习：课下要求学生自己查询相关资料，结合案例充分思考，了解该疾病的临床表现和生理学知识，将自己的思考结果上传至QQ群。（5）医患沟通：为学生进行医患沟通示范，组织学生大量练习，加深学生的理解记忆。（6）课堂互动：教师结合案例讲解多种解剖学知识，引导学生分析课堂案例，进行定性诊断。

1.4 观察指标

对两组实习护生予以本院自制的学习效果调查问卷予以检测，问卷共包含26项条目，各条目均按1-4分4级评分法评估，共分为6个维度，基础理论（5项条目）、案例分析（3项条目）、临床实操（4项条目）、自主学习（5项条目）、医患沟通（5项条目）、课堂互动（4项条目），学习情况总分为各维度得分之和，总分越高效果越好[4]。

1.5统计分析

应用SPSS20.0软件分析数据，以表示计量资料，组间及组内学习情况分别用独立样本及配对资料t检验，采用（）表示，P＜0.05为差异具有统计学意义。

2．结果

2.1学习情况比较

干预后，观察组基础理论、案例分析、临床实操、自主学习、医患沟通、课堂互动评分均高于对照组（P<0.05）。见表1.

表1 学习情况比较（分，）

3.讨论

翻转课堂结合思维导图教学主张将多种教学内容进行统一整合，如案例导入、医患沟通、自主学习等等[5]。教师会在课下建立课堂讨论QQ群，将课堂相关资料上传，并要求学生在课下自主查阅相关资料，自行对课堂所学课题进行思考探索，将自己的思考结果制作成思维导图在QQ群上传，方便教师查阅。课堂上，教师会选择优质案例结合实际生活场景进行案例导入，引发学生的思考分析，并为学生示范科学专业的医患沟通方式，组织学生进行大量练习，加深学生对课堂知识的记忆，深化学生对课堂案例的思考分析，取得良好的教学效果。本研究中，干预后，观察组基础理论、案例分析、临床实操、自主学习、医患沟通、课堂互动评分均高于对照组，说明翻转课堂教学法结合思维导图干预能够将课堂教学和学生的实际生活紧紧联系在一起，通过大量的课堂练习，增进学生对课堂案例和医患沟通方式的理解记忆，有效组织学生在课下开展自主学习活动，增强学生的自我探索能力，提升整体教学效果，帮助学生更好地消化理解相关知识。

综上所述，对神经专科实习护生实施翻思维导图联合翻转课堂教学，能够深化学生的理解记忆，提升课堂教学效果，将课上教学延伸至课下，全面增强学生的自主学习能力，值得推广应用。

【参考文献】

[1]张志涛,王冬欣,张婧,等.案例教学法结合翻转课堂教学模式提升神经内科进修医师教学能力的探讨[J].华西医学,2022,37(06):916-920.

[2]孔丽.神经外科护生临床带教现状的调查分析[J].护理实践与研究究2013,10(15):148-149.DOI:10.3969/j.issn.1672-9676.2013.15.090.

[3]沈春红,章殷希,浦佳丽,等.基于翻转课堂的线上教学法在神经内科临床教学中的应用[J].中国继续医学教育,2021,13(35):15-19.

[4]刘凤春,宋晓萌,李翠景,等.进展性案例结合思维导图教学法在神经内科低年资护士培训中的应用效果[J].护理研究,2021,35(22):4093-4096.

[5]王玲,陈思媛,徐霞,等.基于案例分析的思维导图法在本科实习护生神经内科护理教学中的应用及效果评价[J].河南大学学报(医学版),2020,39(06):452-455.