刍议小学数学课堂教学的公平性

刍议小学数学课堂教学的公平性

王双

重庆市巴南区宗申小学校   401320

【摘要】以“对课堂活动的参与度”作为主要评判标准，厘清了“课堂教学公平”的概念。小学生个性能力的差异，课堂教学精英化，教师观念陈旧是影响小学数学课堂教学公平性的主要因素。增加对小学生的情感投资，挖掘小学生的数学优势，采用多样的教学方式，是实现低年级数学课堂教学公平性的有效路径。

【关键词】低年级数学；课堂教学公平性；影响因素；策略研究

一、核心概念界定

课堂教学公平通常是指教师在课堂教学中是否给家庭背景、智力水平、知识储备、学习习惯不同的学生给予相同的课堂机会，让每一个学生享受均等的课堂资源。这种界定更多地关注了教师的教学行为，并未从课堂主体学生的角度分析。笔者认为，以“对课堂活动的有效参与度”为评判标准，可以更客观地测评出学生个体在课堂学习中是否享受到了公平的教育机会。

低年级数学课堂教学中，每个小学生的数学综合水平是参差不齐的，课堂教学中能兼顾到学生的个性差异，争取让每一个学生不同程度地参与到数学活动中，并且在数学能力上有所提升，是数学课堂教学的公平性。低年级数学课堂教学的公平性具有很强的经验性和情境性，本文就成因、策略等进行普适性研究，以期有利于微观教育生态的改善与优化。

二、影响数学课堂教学公平性的因素

(一)学生因素每个小学生存在数学水平的差异。有些小学生的数学学习能力低于正常水平，这类学生一般知识积累少，理解能力弱，知识点零散系统性差，理论知识和实践知识脱节。表现在具体的课堂学习中，抓不住重点，记忆方法死板，加上小学生天生好动，自控能力差，对数学中的抽象分析和复杂演算很难静下心来投入进去，因此直接影响数学学习的质量和效率。

（二）学校因素学校课堂教学精英化，用过度竞争性的奖惩思维和手段实现优胜劣汰，损失了过多的教育机会，许多数学差生的成长缺少一个宽松民主的人文环境。教师对数学差生的教育工作大多陈陈相因：反复无用的说教，急于做出是非判断，惯于贴标签，漠视不管放任自流，等等。同时，低年级学生交际范围开始扩大，认识能力不断提高，孩子遇到的各种困扰也随之而来，开始产生不安和焦虑情绪，需要教师耐心陪伴和耐心引导，及时帮助小学生解决问题。

（三）教师因素数学教师是课堂教学的设计者、引导者，教师在教学公平性上的职业素养直接影响课堂公平性的微观生态。有些教师素养不高，上课对中上学生投入更多关注，对数学差生关注较少，长此以往，这些学生缺少了和教师的良性互动，经常开小差，游走于课堂之外，甚至逐渐脱离了主流的学习，过早的丧失了对数学学科的兴趣。

三、实现数学课堂教学公平性策略研究                        

（一） 增加感情投资，关注低年级学生的心理走向

日常教学中，教师应当主动增加感情投资，占领师生情感的制高点，让每一个小学生充分感受到在班级中的地位和存在价值，增强课堂归属感。数学边缘生与数学尖子生相比对数学课堂活动参与度低，低年级的学生大多好奇、好动、难以适应课堂纪律，这给教师的课堂秩序管理增加了难度，但是低年级的学生又特别单纯，容易信任老师，教师只要有心，容易和学生建立良好的情感纽带。课堂上一个善意的眼神关注，回答不上问题时拍拍肩膀鼓励一下，课后聊聊天等，让数学差生感觉到教师的关爱，及时调整心理状态，以更积极的态度迎头赶上。

（二）发现学生的数学优势，发展平等的课堂教学文化 

新课程标准将数学学科核心素养阐述为数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析等六个方面，小学生发展水平有快有慢，在数学运算能力，逻辑思维能力、空间视觉能力等方面的发展是不均衡的。教师要深入了解学生，对一些数学成绩差的学生的数学优势加以利用。

比如学生A小学二年级数学成绩差，经过原因分析后发现，二年级主要学习应用题，学生对语言材料的解读不到位，建立数学模型解决实际生活问题的能力较差，因此成绩低。但是学生A的运算能力和空间几何能力相当强，了解了这些情况后，教师需要鼓励学生，帮助学生度过这一段数学学习的瓶颈期，防止挫伤数学学习的积极性。好的课堂教学，是一种生长，好的数学教师，应该努力发掘学生在数学优势中的闪光点，肯定鼓励他们，促进他们的成长。

（三）丰富数学教学方式，提高学生与课堂的参与度

小学低年级的学生求知欲望强烈，对新鲜的领域有强烈的探索欲望，是培养数学学科兴趣的黄金时段。同时我们也应该注意到，低年级学生主要通过形象感知的方式来直观认知事物，而数学学科本身的高度抽象性和严密逻辑性的特点容易让学生产生畏难情绪，挫伤学生积极性。因此，教师在课堂教学尽量采用多元教学方式，力争激活每一个学生的兴趣，让每一个学生最大限度的享受利用课堂资源。

有些学生理解数学概念的能力较差，教师可以在实际教学中巧妙借助实物，来形象演示数学概念中最本质的元素与特征，帮助他们掌握理解晦涩的数学概念；有些学生不擅长运算，教师可以借助点子图直观教学，帮助学生掌握同一算式不同算法的原理；有些学生对逻辑严谨的数学思维兴趣较低，教师教师可以整合优质影音材料，以直观演示的方式帮助学生了解有趣丰富的数学文化，呵护他们的数学学习热情。多元的课堂教学方式，能有效地促进每一个学生积极参与到课堂中来，公平地吸收课堂教学的成果。

低年级数学课堂中教学不公平是一种合理存在，这是一个不可能消失的教育现象。但是，我们依然着眼于学生数学能力的发展，努力促成每一个学生能得到公平的课堂教育机会，力争让他们享受相对公平的课堂人文环境。

参考文献：

[1]刘姝言. 小学课堂教学中教育公平的实现现状研究新课程. 小学, 2017(12).

[2]付丹丹. 浅谈课堂教学公平问题的成因及对策. 学校教育研究,2017(23).

[3]周晨. 课堂教学如何实现公平，考试周刊，2017（74）.