统编版教材中小古文与白话文对比阅读教学策略

统编版教材中小古文与白话文对比阅读教学策略

沈婷

江苏省南京市栖霞区靖安小学

摘要：现如今人们用白话进行交流，面对复杂且一些意义较为笼统的小古文学生难以理解。这是非常正常的现象，因此在这种时候，教师就需要将小古文和白话文对比起来，通过这种教学的方式，阅读的难度降低了很多，并且学生可以在阅读的过程之中理解古文的含义，提升他们对于古文的认识，突破年龄和能力的制约，真正地理解古文，欣赏古文的魅力。

关键词：对比教学；小学语文；白话文

我国文化博大精深，源远流长。在小学统编版的教材之中，那些小古文更是简短凝练。对于现在的小学生来说，他们已经熟悉了白话的运用，所以对于小古文的学习便觉得有些困惑。阅读小古文的过程之中学生往往费时费力，效果还不好。因此教师就可以通过将小古文和白话文对比起来，让学生进行阅读。这种对比的方式可以让学生感受到古文与白话之间的关系，从而让学生提高他们理解古文的能力。

一、对比阅读，提升学习兴趣

很显然，白话文和小古文的篇幅长度大多数是不一样。白话文的字数往往偏多，小古文往往非常的凝练，所以这就表明了在小古文之中一些字词的表达方式发生了变化。这也是导致很多学生无法理解小古文的原因所在。为了让学生能够真正地理解古文的含义，而不是通过死记硬背的方式让学生去背诵相应的句法知识，教师就可以通过对比阅读的方式来帮助学生降低阅读难度，从而可以让学生在阅读小古文的过程之中体会到小古文的特色，感受其魅力所在。

如在学习《司马光》这篇课文的时候，我首先让学生阅读了一下白话文版本，然后让学生用自己的话表述一下故事的大概内容，学生可以用简短的话来表述出来故事的中心环节。为了让学生提高他们的阅读兴趣，我决定将教学的重点放在古文和白话文的简洁程度上。白话文版本的司马光这篇故事总共用了160个汉字。于是我便提出了一个问题，让学生思考一下用文言文写的《司马光》会有多少个汉字呢？通过这个问题，学生便开始主动阅读起了文言文版的故事。通过对比学生可以发现小古文非常的凝练，但是故事之中的重要环节，却表述得非常清楚。白话文虽然很好理解，但是篇幅较长。通过对比，学生便可以发现文言文的特点，从而提高他们的阅读兴趣。

二、对比阅读，强化理解能力

小古文与白话文的对比阅读可以强化学生对于古文的理解力。在小学语文的学习过程之中，很多学生对文言文感到非常的头疼，认为文言文之中有很多话让他们难以理解。确实，与白话文相比，文言文之中包含了实词，虚词等等相关的语法知识，对于小学生来说，想要完整掌握这些知识确实有一定的难度。然而通过小古文与白话文的对比阅读，学生可以对这些实词和虚词有初步的认识，从而强化他们对于小古文的理解能力，也为日后的文言文学习奠定了坚实的基础。

例如，在学习《精卫填海》这篇文章的时候，很多学生已经对这篇文章有了出乎的认识，然而在学习小古文这一版本的时候，很多学生却又感到非常困惑。比如在讲述故事经过的时候，有一些字词使用的非常笼统，让学生难以理解。例如“常衔西山之木石，以堙于东海”这句话，学生对于“木石”二字想到非常疑惑，这个词语到底是指木头还是石头？“堙”这个字的含义又是什么？通过对比阅读，学生便可以对这些字词有初步的认识，从而提升他们对于古文的理解力。

三、对比阅读，降低阅读难度

在学习小古文的时候，一部分学生会对古文之中的字词非常感兴趣。因为一些古文之中的字词或许会有多种含义，所以这些变幻莫测的文言文字中的字词极大地吸引了小学生的注意力。但是对于另一部分小学生来说，这些变幻莫测的实词和虚词却又阻挡他们阅读的脚步。因此为了能够提高学生的阅读效率，降低阅读的难度，教师便可以通过古文和白话文对比的方式让学生进行阅读，让学生自主去探究那些含义发生变化的字词，并且总结出来，通过长期的积累，学生的文言文的基础知识便会得到提升，从而就有助于他们理解篇幅更长，难度更大的文言文文章。

例如，在学习《守株待兔》这篇文章的时候，其中有一句是“宋人有耕田者，田中有株。”这句话之中“株”这个词有很多含义。所以学生在阅读这篇文章的过程之中，对这个字词感到非常的困惑。因此教师就可以通过小古文与白话文对比阅读的方式，让学生找出对应的句子，从而了解这句话的含义。通过阅读白话文，学生便了解到“株”就是指树桩子。由此，很多学生的困惑便被解开了。此外，根据这个知识点，教师还可以进行引申，让学生了解到这个字的其他含义。例如这个字还可以当做量词，“桑树八百株”意思就是桑树八百棵。过这样的学习方式，阅读的难度变降低了。

总而言之，小古文具有较高的文化价值。但由于其篇幅较为短小，用词较为凝练。并且很多字词的用法与现代白话的用法有所差别，所以很多小学生在学习的过程之中往往感觉到难度过大。然而为了能够让学生真正的了解文言文，对文言文感兴趣，教师不妨就可以通过这种对比阅读的方式让学生自主去探究文章的含义，在降低阅读难度的同时，调动学生自主学习的积极性，此外还可以提升教学质量。

参考文献：

[1] 洪小蜜. 巧用联结策略促进深度阅读——统编教材小学语文小古文教学探析[J]. 中小学教学研究,2020(3):38-40.

[2] 马晓萍. 小古文诵读对小学生语文素养的作用及意义[J]. 语文课内外,2020(21):245.