信息技术支持下的小学数学教学评一体化教学研究

信息技术支持下的小学数学教学评一体化教学研究

张剑峰

常州市新北区奔牛实验小学   213131

摘要：信息技术在教育领域中的渗透使得小学数学教学工作得以优化，在改革大方向越发清晰的今天，学科教师应积极当下教学形式是否符合学生发展需求及人才培养需要。分析新课标可知基础知识教学并不是唯一教学重点，学生综合能力及学科素养培养越发重要，这就要求教师在相关政策指导下，把握教育主阵地并协调线上教学，借助信息技术以快速形成教学评一体化模式，追求教学目标、行为及情感的和谐统一，以此提高小学数学教学效果并实现这一学科的育人价值。

关键词：小学数学；教学评一体化；信息化

小学数学的教学质量提升是现阶段的教改重点课题，这与这一学科的基础性特点有密切的关系。数学知识、技能在生活之中常见、常用，教学过程本应该非常顺利，但受到以往教学模式的影响，学生逐渐丧失兴趣、理论实践相脱离及评价反馈不足等问题严重影响教学效果。素质教育不断深入，学科育人成为主导，这就意味着教师应当持有全新的教学观念、采用相应的教学方法、更新现有的教学内容，教学评一体化的提出给予了广大学科教师以新的思考，促使教师深入思考自己应该教什么，怎么教，以及为了什么而教[1]，在关注预期学习目标达成情况的同时关注学生的获益，积极开展教学评价并对自己的教学做出相应的改进。

一、小学数学教学评一体化分析

（一）关注学习结果

教育教学及其优化始终是为了得到预期的学习结果，为此教学评一体化的出发点也应当如此，相较以往模式更加强调教学目标的准细化，学习意义建构才是核心，关注的是学生获得的学习体验。教师需要围绕教学目标搜集并展示多样化的素材，将小学数学学科与生活联系在一起，扩展学生的视野，促进知识的迁移，鼓励学生从多角度去挖掘、分析并解决实际问题，凸显学科本身的育人价值。

（二）进行评价前置

以往的学科教学需要在课堂小结之时进行总结评价，教学评一体化模式的创新之处就在于评价前置，强调的是学习过程及知识经验。教师需要将过程性评价贯穿于整个教学活动，教师不仅要关注自己教的怎么样，还要关心学生学的怎么样，为此也可以看做是一种随机性的监测环节，能够确保教学设计、教学进度始终与既定教学目标高度一致，同时也是优化教学活动、推动学生学习的重要保障。

（三）强调反思调整

依据新课标要求，小学数学课堂教学应当寻找新的依托，教学设计应当是动态变化的，而教学评一体化创建的学习结构是一种螺旋上升式的结构，不仅可基于有效的教学情境，还可以融合任务式、合作式等多种教学方法。教师在进行课程设计之时不仅要从自己的角度出发，还要切实考虑学生的知识水平及能力发展情况，关注教学过程中的问题并做针对性的解决，以此实现层层递进、修正提升。

二、信息技术支持下的小学数学教学评一体化教学

（一）在教案设计时使用

要想实现教学评一体化，必须要有明确的、细化的教学目标，也就是教育理论之中的新名词“三维目标”。教师在设计教案之时应当围绕新课标要求及课程内容开展，与此同时，教师还应当深入了解的基础知识水平、能力发展情况、素质培养需要，针对现存的教学问题设计适用的教学方案，利用丰富的网络教学资源，经挑选、整合后展现在学生的面前，需要注意的是，一定要选择那些新颖有趣的、符合课程内容的、能够达成目标的材料，而这些目标在信息技术的支持下均可达成。以《认识人民币》一课为例，教师应当以帮助学生认识一元及以下人民币、了解元角分之间的换算关系，实现知识与技能目标，明确教学过程与方法，模拟取钱、换钱、付钱、找钱等活动帮助学生初步认识商品的价格，体会一元在现实生活中的价值，且为了实现情感态度与价值观目标，教师应以互联网为途径，精心筛选教学资料，丰富学生知识储备，将人民币等数学相关知识与学生的日常生活联系在一起，帮助学生养成正确的金钱观及价值观并获得学习的成功体验。

（二）在引入任务时应用

任务引入前需要平复学生的情绪并做好课程学习的准备，尤其是经过了一个课间的嬉戏打闹之后，总要有一个缓冲的阶段。教师应优化导入环节，以新奇的内容及个人的组织能力掌控全场，此时便可以寻求信息技术的支持，为学生准备并播放一些图片、音频、视频等多媒体信息资源，充分发挥投影及课件等信息技术的辅助教学作用。多媒体素材起到了吸引学生注意的效果，促使其感知觉、记忆、思维等多项心理活动参与其中[2]，灵活的应用以上素材起到了先声夺人的效果，奠定了课程的基调、明确了教学的目的、启发了学生的思维、沟通了师生的情感。以《长方形和正方形》一课为例，应引导学生通过观察及实践等操作来进一步认识长方形与正方形的特点，为此教师可以在导入环节展示一些生活中常见的物体，指定一个或多个面并提问，缺少了理论知识指导的学生必然会出错，一旦出错就会产生好奇心及探索欲，此时再引入正课可达到事半功倍的效果。以信息技术为支撑的学习任务导入更为有效，抓住了学生的心理活动，增加了师生间的有效沟通，而这种良好的课堂氛围，有利于教师的“教”，还促进了学生的“学”。

（三）在课堂教学中穿插

数学学科本身既有实践性的特点，而高效的课堂讲求多样化的教学方法，实践演示示范是较为常用的一种，对于那些不具备操作条件、耗时过长、难度较大的演示内容都可以经由多媒体辅助教具及课件展示完成，既能给予学生以更加直观的视、听感受，又能激发学生的探索积极性。以《公顷与平方千米》一课为例，教学的重点在于单位换算，但受学生认识水平差异的限制，可能在理解上存在一些偏差，且受教学条件的限制，很难带领学生真正去到户外，此时便可寻求信息技术的支持，经软件做操作演示，帮助学生建立一公顷的表象并学会与以平方千米之间应当如何换算，有利于学生的理解的基础上记忆、使用数学知识及技能。

按照新课标的要求，小学数学课堂应当是活跃的、充满生机的、积极参与的，为此教师应当合理穿插多媒体素材，作为衔接、过度的内容，还应积极开展多样化教学活动，经投影展示具体任务、活动规则。以《四则运算》一课为例，教师可以数学竞赛的形式巩固教学效果，在理论课程结束后，用投影展示数量相当的计算题，作为竞赛的内容，评价计算结果的速度及准确度，作为竞赛的标准，借助多媒体课件，减少了活动的组织时间、提高了课上教学效果，对于学生而言任务清晰、学习动力强，对于教师而言任务压力小、可关注全体学生，一举多得。

小组合作学习对于小学阶段的教学工作来说较为困难，这与学生自制力差、注意力易分散、自主性及兴趣不高有一定的关系，但这种教学方式更符合教学评一体化的要求，且实践表明优势更为明显。以《鸡兔同笼》一课（数学广角）为例，教师应当尽可能发散学生的思维，积极探究不同的问题解法，从而感受到古代数学问题的趣味性，能够以数学思维及解题思路独立解决实际生活中的问题[3]。教师应当基于信息技术紧密衔接教学过程以及教学评价，尤其是在小组合作探究模式下，以课件展示任务并以任务进行驱动，加强适时指导以推动教学进展，经小组讨论等过程满足学生的学习及发展需求。教师在评价之时，需要关注结果与过程，例如学生学到了什么、学的怎么样，采用的评价方式应尽可能的新颖与全面，鼓励学生自我反思、开展小组组内评价，再由教师总结、指导，广泛搜集学生的反馈及建议，结合现存问题进行教学调整，真正为教育教学的优化而服务。

三、结束语

小学数学教学评一体化不仅细化了教学目标，还强调了学习目标、行为及效果评价的一致性，教师应从学习目标出发，尝试采取多样化的教学方法并积极开发教学评价工具，以信息技术为支撑并尽力融合，为学生创设有效的情境、给定明确的教学任务，按照细化的三维目标优化教案设计，牢牢把控教学进度并调节课堂氛围，促使教学活动与教学评价自然的衔接、融合，按照得到的客观评价结果作为教学工作改进的依据，从而实现小学数学教学的优化及人才培养的计划。

参考文献

[1]韦泰峰.构建小学低年级数学教学评一体化教学模式的策略[J].天天爱科学(教学研究),2022(09):99-101.

[2]周爽.浅谈教学评一体化视角下的有效课堂构建策略[J].中国多媒体与网络教学学报(下旬刊),2022(07):128-131+136.

[3]杨宇,刘衍利.小学数学教学评一体化教学模式探析[J].数学学习与研究,2022(12):92-94.