评价《儿科护理技术》课程思政对提高高职助产专业学生人文关怀能力的效果

评价《儿科护理技术》课程思政对提高高职助产专业学生人文关怀能力的效果

高莉莉

大庆医学高等专科学校  163312

【摘要】目的：评价高职助产专业学生的人文关怀能力，评估应用《儿科护理技术》课程思政的效果。方法：将我校2017级专科助产班级73名学生作为观察组，接受《儿科护理技术》课程思政教学，2016级助产班63例作为对照组，接受传统教学法，展开2组助产专业学生的学习情况分析。结果：教学前，2组助产专业学生的人文关怀能力评分区别不显著，相比无统计学意义，（P＞0.05），教学后，2组助产专业学生的人文关怀能力有所提高，其中观察组助产专业学生的人文关怀能力评分最优，（P＜0.05）。结论：对于高职助产专业学生展开《儿科护理技术》课程思政，对其人文关怀能力的提升具有促进作用，值得推广。

【关键词】儿科护理技术；课程思政；高职；助产专业学生；人文关怀能力

[Abstract] Objective: To evaluate the humanistic care ability of midwifery students in higher vocational colleges, and evaluate the effect of ideological and political education in the application of Pediatric Nursing Technology. Methods: 73 students in the 2017 special midwifery class of our school were taken as the observation group, receiving ideological and political education in the course of Pediatric Nursing Technology, and 63 students in the 2016 midwifery class were taken as the control group, receiving traditional teaching methods, and the study situation of the two groups of midwifery students was analyzed. Results: Before teaching, there was no significant difference between the two groups of midwifery students in their humanistic care ability scores (P>0.05). After teaching, the two groups of midwifery students had improved their humanistic care ability, and the observation group of midwifery students had the best humanistic care ability score (P<0.05). Conclusion: Carrying out the course of "Pediatric Nursing Technology" for midwifery students in higher vocational colleges can promote their humanistic care ability, which is worth popularizing.

[Key words] Pediatric nursing technology; Ideological and political education; vocational school; Students majoring in midwifery; Humanistic care ability

在二胎政策的开放，社会对儿科医疗水平的关注下，其《儿科护理技术》课程地位与重要性逐渐显现【1】，故而对高职助产专业学生进行《儿科护理技术》课程思政教学，利于强化其爱婴观念，从而将其化为行为，付诸在临床工作之中，提高其人文关怀能力。基于此，本文将我校2017级的护理专科生73例与2016级的护理专科生63例进行分组教学，展开以下的报道。

1. 资料与方法

1.1一般资料

   将我校2017级专科助产班级73名学生作为观察组，接受《儿科护理技术》课程思政教学，学生性别均为女性，年龄在20岁~22岁，平均（21.57±1.19）岁；2016级助产班63例作为对照组，接受传统教学法，学生性别均为女性，年龄在20岁~22岁，平均（21.49±1.11）岁。2组助产专业学生全部自愿加入调查，并分析其年龄、性别等方面资料，区别不大，无统计学意义，可以比较，（P＞0.05）。

1.2方法

   1.2.1对照组助产专业学生接受传统教学法，课前，助产专业学生自行预习《儿科护理技术》课本知识，课中由教师集中讲解，针对学生预习出现的问题加以解答，并布置课后作业。

   1.2.2观察组护士接受《儿科护理技术》课程思政教学，内容如下：①在课堂上，教师根据具体的教学内容，以案例教学法、情景模拟法等，将课程思政元素融入到《儿科护理技术》中，潜移默化的帮助助产专业学生树立爱婴观念，来提高其人文关怀能力。②教师可将助产专业学生安排到幼儿园、早教园等机构，或者引导其进入社区参与志愿者活动等，帮助婴幼儿测量身高、体重等生长发育指标，促使学生将专业理论知识与实践结合，在活动中形成人文关怀意识，同时通过亲身体验照护婴幼儿，传儿童保健知识，提高其专业技能，培养其与婴幼儿家属沟通能力【2】。③教师可借助公众号“儿护微课堂”通等线上学习平台，为学生上传相关的学习资料，不定期发布关于《儿科护理技术》的社会时事热点、电影与书籍，让学生利用闲暇时间观看，并深入的思考，相互分享心得与体会，教师给予正向且具有教育意义的指引。

1.3观察指标

   以CAI关怀能力量表对2组助产专业学生在教学前、教学后的人文关怀能力进行评估，包括勇气、耐心与认知共3个维度，共计37个条目，以7级评分法加以评价，1分为完全不符合、7分为完全符合，分值越高，代表助产专业学生的人文关怀能力越高。

1.4统计学分析

   运用SPSS20.0统计软件分析研究数据，表示计量资料为（±s），对比检验为t，统计学意义差异，以p＜0.05为检测标准。

2. 结果

   对比2组助产专业学生的人文关怀能力

   教学前，2组助产专业学生的人文关怀能力评分区别不显著，相比无统计学意义，（P＞0.05），教学后，2组助产专业学生的人文关怀能力有所提高，其中观察组助产专业学生的人文关怀能力评分最优，（P＜0.05）；见下表。

                       2组助产专业学生人文关怀能力比较[（±s）,分]

3. 讨论

   儿科收治的患者多为婴幼儿，属于弱势群体，需要更多的关爱与呵护【3】。然而，我国当前护理专业的学生，其人文关怀能力较为欠缺，以往所采用的传统教学法，过于关注学生的学习成绩，缺少对学生的人文教育。

因此，在《儿科护理技术》教学中，将其与课程思政有机结合，以案例导入、情景模拟及社会实践等方式，来强化学生的爱婴观念【4】。加之，课程思政是一种构建全员、全程及全课程育人格局、以立德树人为教育根本任务的综合教育理念，主张各类课程与思政政治理论课程有机的结合，同向同行发挥协同效应，这不仅极大程度上丰富教学模式，还顺应新时代对儿科护理人员的需求、儿科护理质量的要求，利于助产专业学生的人文关怀能力得以有效的提升【5】。从文中研究数据上看，教学前，2组助产专业学生的人文关怀能力评分区别不显著，相比无统计学意义，（P＞0.05），教学后，2组助产专业学生的人文关怀能力有所提高，其中观察组助产专业学生的人文关怀能力评分最优，（P＜0.05）。

由此可见，对高职助产专业学生进行《儿科护理技术》课程思政教学，能够提高其人文关怀能力，为患儿提供更为优质的护理服务，值得积极推广与借鉴应用。

参考文献：
　　[1] 白蔡.全媒体时代下高职护生基础护理技术课程思政教学的创新[J].现代职业教育，2021，38：232-233.
　　[2] 韩美玲，张净雯，尤思淼，王红明.思政教育融入基础护理学实验课的思考[J].中国教育技术装备，2020，05：128-129.
　　[3] 马娜，朱竹青，张玉红.微时代下提高基础护理技术课程思政实效性的实践与思考[J].江苏教育研究，2021，36：18-22.
　　[4] 瞿世文，石蕾，高杨，胡必梅.“基础护理技术”课程思政示范课程建设探索[J].教师，2022，03：123-125.
　　[5] 陈毓卓，王青，姚晨丝雨，季红.课程思政融入护理专业的研究进展[J].齐鲁护理杂志，2021，2713：143-145.

黑龙江省规划办重点项目课题编号（GZB1320013）