培养小学生数学质疑能力的几点思考

培养小学生数学质疑能力的几点思考

张玉芳

内蒙古鄂尔多斯市乌审旗第三小学

摘要：在小学数学教学中，教师应注重培养学生的质疑能力，在发散学生思维的基础上，促进学生深入学习数学知识。但是，从小学数学课程教学的现状看，许多教师并未意识到培养学生质疑能力的重要性，未能采取有针对性的教学手段，这在一定程度上限制了学生的思维发展。本文在分析小学数学中培养学生质疑能力重要性及现状的基础上，主要探寻了培养学生数学质疑能力的有效途径。

关键词：小学数学；小学生；质疑能力

传统的小学数学教学中，教师只重视对知识的讲解，忽视了对学生质疑能力的培养，不仅使教学成效大打折扣，还不利于小学数学教学的持续发展。学生只有具备质疑能力，才能在数学学习中通过有效质疑，激发自主学习与探究的欲望，从而提高学习效率。

一、小学数学教学中培养学生质疑能力的重要性

所谓质疑能力，是学生在学习活动中逐渐形成的发现与提出问题的一种能力。对于小学生而言，数学学习的质疑主要源于两个方面：其一，知识型问题，即学生对数学课堂教学的知识产生疑问，不能有效理解；其二，发现型问题，指学生在数学学习中发现的问题，此类问题具有相对复杂性、视角独特性的特点，是学生在学习与思考过程中形成的。小学数学教学中培养学生质疑能力是非常重要的。首先，质疑是学生开展学习探究活动的思维基础，当学生具备质疑能力时，可以独立思考数学问题。学生学习数学知识时，经过提出、思考、探究、解答问题等过程，可以将数学知识理解得更加透彻，同时，学生通过发散思维而理解的知识，印象更加深刻。其次，“学起于思，思始于疑”，要实现学生的有效学习，教师必须引导学生进行深入思考，而学生能够深入思考的问题源于自己在学习和实践中产生的疑惑。

二、培养小学生数学质疑能力的途径

（一）开放教学环境，让学生敢于质疑

小学数学教学中，教师要善于创设一种民主和谐的心理环境和积极宽松的教学环境，使学生敢于质疑。要将“质疑”引入课堂，使学生敢于质疑，教师首先要更新观念，明确提问不仅是教师的权利，更应该是学生的权利。由于学生间存在着个别差异，在质疑问难时，往往不能提在点子上、关键处。这时，教师应以鼓励为主，消除学生的畏惧心理，激发他们质疑问难的热情。如果遇到学生没有问题或提不出有价值的问题时，教师应有意识地与学生互换角色，提出重点问题。教师还要通过自己的言语动作和表情传递给学生尊重与信任、宽容与鼓励的情感信息，让学生在一种宽松、和谐的环境中发现问题和提出问题。

（二）创设问题情境，激发质疑兴趣

疑问是促使学生主动思考、探究问题的前提，学生有了疑问时才会去思考、探究，才能有所发现、有所创造。而在平时教学中，学生主动参与意识差，始终被束缚在教师、教材的圈子里，创造个性受到了严重遏制。为了更好地解决这些问题，教师就应适时创设问题情境，鼓励学生质疑问难，让学生由过去的机械接受向主动探索方向发展。在新课引入时，教师可从学生认知结构出发，创设新奇、有趣、富有挑战性的问题情境，诱发学生思考，让学生在心理上形成认知冲突，产生探求新知的欲望。如在教学“3的倍数的特征”时，笔者利用游戏开场，创设了这样一个情景：“同学们，今天我们先做一个答题游戏，你们随便写出一个数，我就能立即知道它是不是3的倍数，如果不能，我知道余几。”学生都争着上黑板写任意数，我判断“能”与“不能”，有的学生有意为难老师竟然写出一长串的数字，我却能马上给出答案，通过反复检查，老师总是正确的。这时，学生就产生了这样的疑问：“这些数有什么特征？老师为什么这么快就能算出来呢？”学生急于知道教师快速判断的绝招，于是，带着对知识的渴望和疑问在教师的引领下进入了新知的探求过程。

（三）利用学科特点，引导学生质疑

数学是一门具备高智力价值的学科，是培养思维能力的基础课。数学教学活动中蕴含着无穷的创造因素，对于正处于智力开发最佳时期的小学生来说，如何利用数学学科特点，引导学生“质疑”，从而实施创造教育和开发学生的创造力呢？对学习的内容“质疑”，数学课题往往具有提纲挈领、突出重点的作用。教材中每章节的重点是什么？难点是什么？如何运用？这些问题不仅教师要掌握，还要引导学生着眼课题，使学生对所学内容产生兴趣，明确重点及其方向，教师可以在章节复习前，出现问题要学生回答，再由教师解答，对提高学生的能力应是十分有利的。

比如在学了圆时，让学生看多媒体演示：唐老鸭坐在正方形车轮的车上和坐在圆的车上的不同，使学生知道圆在生活实际中的作用。语文课本“曹冲称象”的历史故事中，聪明的曹冲通过称石头的重量得到大象的重量，这就是一种具有创造性的等价转化法，这种方法在数学中屡见不鲜。例如在梯形面积公式推导的过程中，有位学生提到：“梯形面积公式能不能用一个梯形来研究？”真正一“疑”激起千层浪，课堂上议论纷纷。我感到这位同学想法有新意，而且富有独创性，首先肯定他爱动脑筋，并顺水推舟引导全班同学拿一个梯形用割补式尝试，同学们跃跃欲试，再次操作、探索、讨论，多方验证梯形面积公式的正确性，从而顺利实施了梯形的面积公式的推导。

（四）教给质疑方法，使学生会疑会问

“授之以鱼，不如授之以渔。”好问和好奇是儿童的天性，是儿童求知欲的表现。教师要善于利用儿童这份天性，教给学生质疑方法，让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。在数学教学中，质疑问难的方法有以下几种：

1.从课题入手，从知识的产生、运用，以及知识的前后联系上去质疑，把课题具体化，从而明确学什么。

2.在比较中质疑。如长方形与长方体相比，有什么共同点和不同点？

3.从方法上质疑。对数学习题的解答方法，也可提出疑问：“有没有更简便的解法呢？”在认真分析观察题目后，从中发现规律，找出更为简便、更有创新的方法。把知识学“活”、用“活”，提高解题思维的敏捷性。

4.从原因上质疑。课本中有许多规律，也许学生已发现，也会运用，教师就要有意识地引导学生来个“打破砂锅问到底”，多追问一个“为什么”，使学生获得课本中没有的知识，从而培养自己敢于探索的精神。

在数学教学中，质疑能力是学生应具备的一种学习能力，有助于学生深入学习和探究数学知识。所以，小学数学教师要积极探索培养学生质疑能力的有效方法，让学生想问、敢问、会问，从而逐步提高学生的数学学习能力。

参考文献

[1]蒋淼.小学数学教学中质疑能力的培养策略[J].数学学习与研究,2021(8):2.

[2]陈丹丹.培养学生数学质疑能力 打造小学数学思辨课堂[J].小学时代,2021(3):2.