幼儿园玩水活动中的教师支持性策略研究

幼儿园玩水活动中的教师支持性策略研究

陈雅仪

玩水游戏是幼儿园沙水游戏中的一项必不可少的组成部分，玩水游戏充分利用水的特性，通过对材料：饮料瓶、木板、水桶等材料的组合以及小碎件材料的运用，进行一系列探究活动或有情景的角色扮演活动。在近期的玩水游戏中，小朋友利用塑料桶做了一个筏子，在水池中玩撑船游戏，下面我将从本案例出发，具体分析教师在玩水游戏中的有效的支持策略。

一、初步感知乘船与力的关系

一开始小A找到了一个塑料桶筏子，她慢慢用PVC管一边撑住自己一边手脚并用爬上了小船，她用右手握着PVC管的上半部分，左手撑在小船上，不断用PVC管戳着水池的地面，缓缓转动，“小A，不是这样划船哒！”一边的男孩子大声向小A喊道，“水太浅了，划不了。”说罢 小A继续用右手握着管子向右后方，戳着水池的地面，试图让小船前进，她不断尝试，戳动了19次，但依旧在原地不断地旋转。

这时小B跪在小船上，撑着小船向小A的方向移动，她们的小船靠在了一起，“快点走啊你！”小A用管子戳着小B的小船往后推动，“你不要推，我自己划。”说着小B一边跪在小船上，一边用管子戳着前方的地面开始向后退，她不断调整管子戳在池底的位置，仅仅撑了十次就从水池的东南方向移动到了西北角，而小A依旧坐在小船上不断的原地转圈“我觉得有点难……”

教师思考：幼儿对划船游戏是非常感兴趣的，小A没有接触过划船，从她单手划船、左手扶住小船以及坐在船上的动作，都能感受到她对在水上划动小船保持着小心谨慎的态度，小朋友对小A的划船动作提出疑问时，小A说“水太浅了，划不了。”，在这里我们能看出，小A对浮力的大小与水深的关系有一定的了解，她知道水越深产生的浮力越大。小B可能在生活中有过划船的经验，划船时，她能很好的在小船上保持身体平衡，选择适宜的划船动作；通过目的地的位置，判断自己该向哪个方向用力推动小船前进，在游戏中，能作为其他幼儿不断习得经验的“引路人”。小A在游戏中遇到了“小船无法移动”的问题，在这十五分钟里，小A不断地的调整力的作用点，虽然经历了很多次失败，但她依旧坚持探究，积极的鼓励自己,经过了多次尝试后，才去寻求同伴的帮助，在这里我们也能看出小A敢于直面困难，坚持不懈的游戏品质，

二、发力尝试撑船移动

路过的小朋友们也小A提出了自己的猜想，小A不断的改变位置用管子戳动池底，但依旧只能在原地转圈。小A见到划完一圈回来的小B向，向她寻求了帮助。在小B的帮助下，小A终于向南面移动了一小段距离，但很快又不知道该怎么办了。

小B换乘上小A的小船，跪在小船上撑动小船向她演示如何向水池南侧移动，小A则是站在一边观察。小B拉过小A的手教她如何拿管子，并帮助小A一起撑动小船，“如果你觉得这样子好用，你就这样子学着我撑，不就完了吗，对不对？”“那我想往中间去，我就要往这里撑，然后过去吧？”“对，你想过去你就戳这边。”小A看准方向又开始继续尝试，但小船依旧在原地旋转，“戳后面。”小B跪在小船上用力一戳，小船快速的向池子的中间移动。小A见了继续尝试了八次“我觉得我只能转圈”小A无奈的看向我。教师思考：经过小B的帮助，小A也一定程度上的有了反向用力的意识。通过小B向前进方向的反向用力戳的动作和“划这个后面”“戳后面”等语言的描述，我们可以看出她对反作用力有一定的了解，她已经掌握了前进方向与用力方向之间的关系，知道如果要向某个方向前进，就要往该方向的反向使力，小B在前进过程中，还通过变换左右撑船的方式，维持船的正确前进方向。小B对于小A提出的问题，能有耐心的为小A提出意见和建议，将自己划船的动作、手握管子的姿势、推动小船前进的“反作用力”，毫无保留的与小A进行分享，从中也能感受到她乐于分享，热心帮助他人的美好品质。

三、运用反作用力灵活控制小船

小A不断的尝试，但是却没什么效果，她看着小B划船的样子，紧紧盯着，一动不动。“加油，小A！”小B对她鼓励道。小A突然慢慢起身，从坐在垫子上变换成跪坐在了垫子上，她用右手撑了六次，小船又开始转圈，接着她又换成两只手撑船，这时小船开始慢慢向中间移动了一小点距离，她跪直在垫子上，不断调整撑管子的位置和动作，小船移动起来了，但仍旧不受控制地到处移动。小B再次路过了小A，并再次手把手地纠正小A的划船姿势“你这不是这样的，应该是这样子握的，你学我的手。”

小A使用纠正过的姿势，继续努力着，但是仍旧前进不了“你使错方法啦，你要往前走你就往后戳，是反方向控制的。”正确的姿势配合上方向控制小A终于成功划动起来了。

教师思考：当幼儿反复进行尝试却都无法成功的时候，我本以为她会放弃，但是幼儿在仔细观察同伴划船的过程中，进一步调整自己的划船姿势，从坐姿变成跪坐再变成跪立，用更加省力、轻松的方式推动小船前进。在探究的过程中，幼儿在很长一段时间里无法做到将划船姿势与反作用力的方向结合在一起，对于小A来说，这是一件非常有难度，及有挑战性的任务，但是在小B的帮助和自己的不断尝试下，她的划船经验不断增长，很快就成功划起了小船。在这次的探究活动中，幼儿主动探究、不畏困难、直面挑战、超越自我的品质也不断地流露出来，让我们感受到幼儿自主游戏的带来的巨大惊喜。

四、幼儿经验建构与教师支持策略

（一）自主探索，主动建构经验

幼儿是有能力的自主学习者，在游戏中小A之所以能成功的划动小船，很大程度上是因为她有自发主动地探究和学习态度，教师没有将划船的方法以固定的模式教给幼儿，而是充分放手幼儿的游戏，让孩子成为游戏的主人。同样在一日活动中，教师也要关注幼儿的内在学习动机和兴趣，鼓励幼儿积极思考、动手动脑解决问题，培养幼儿不断主动探究的能力。

（二）经验分享，挖掘新奇玩法

划船游戏还在不断的丰富，在接下来的划船游戏中，我们也可以持续关注幼儿游戏的发展情况，捕捉幼儿在游戏中的兴趣点展开活动，通过不断丰富幼儿对划船的经验，从材料、人数、单桨、双桨入手，鼓励幼儿自主收集材料，对低结构、开放性的材料进行任意组合、大胆尝试不同的划船方式方法。通过游戏后的分享环节，将自己的划船经验辐射到全班幼儿，集思广益，创造更多有意思的新奇玩法。

（三）因材施教，关注个别差异

幼儿的思维发展水平和认知的发展进程各不相同，在视频中的两个小朋友就有着明显差异，在小A还在探索如何让小船动起来的时候，小B已经能划着小船在水中自由移动了，并且小B的划船经验也帮助到了小A，起到同伴引领的作用，幼儿之间的相互鼓励、学习，也推动了幼儿划船游戏的不断行进。教师在游戏之后也可以引导幼儿有目的、有计划的通过简单的表征记录自己的猜测想法、探究过程、游戏结果、新问题新发现，为幼儿搭建交流分享的平台，推动幼儿游戏经验的不断辐射。