基于生活教育理论的幼儿特色游戏师幼互动策略

基于生活教育理论的幼儿特色游戏师幼互动策略

陈雨蒙

常州市孟河中心幼儿园，江苏 常州 213000

摘 要：生活教育理论要求在教学中应该改变过去以教材为中心、脱离现实生活的教学局面，增强幼儿的生活能力及创造力。把教育和生活结合起来，能够为当下的生活教育和幼儿教育发展带来良好的影响。其中幼儿游戏活动就是一种生活映射，因为诸多生活化元素的引入，可以满足幼儿的综合发展要求，确保幼儿教育的整体质量。幼儿教师在正确把握教育生活化这一教育主旋律的同时，需要进一步加强课程游戏化改革的研究，注意把生活教育理论和幼儿游戏活动融为一体，选取丰富的生活资源，充实游戏活动，改进对幼儿的游戏指导策略，发展幼儿的社会实践能力以及适应社会生活的能力。

关键词：幼儿；生活教育；游戏

1、生活教育的目标

对幼儿实行生活教育，就是要让孩子学会生活，助其健康成长。所以，教师需要让幼儿有安全意识。首先，对于会损害到自身的事情、物体进行初步的了解。严禁幼儿触碰管制刀具等锋利的物品，在家长或者教师的陪同中完成一定的体育活动，要了解到自身身体的脆弱。教师要教导孩子出行需要家长或者教师的陪伴，不能单独外出等注意事项。其次，教育幼儿愉快生活，就是让孩子可以在生活中愉快地面对事情，不要使自身产生不适的情绪。让幼儿之间可以团结友爱地生活，学会如何与人交往。最后，积极创造。幼儿的想象力丰富，教师要引导孩子发展自身的想象力和创造力，让大脑得到充分的刺激和发展。幼儿的生活分为学校生活和家庭生活，在学校生活中，教师可以充分了解幼儿的行为举止，保证儿童的健康与发展，幼儿园需要给孩子提供丰富的生活平台，让幼儿可以充分完成游戏、休息、学习。

2、生活化教育培养幼儿自主能力

培养幼儿的自主探析能力是学前课程的重点，在幼儿园教育中扮演着重要角色。要有效地落实幼儿园科学区域活动创设和有效提问，为幼儿提供良好的教育培养。素质教育中很重要的教学理念就是促进幼儿的多元化发展，给幼儿发挥个性和个人特点的空间。而幼儿个性化发展的前提就是拥有主动寻觅和思考的动力以及充足的兴趣。目前很多幼儿园的教学工作过于集中在针对幼儿的文化知识教学，如拼音、识字、计算教学，而一些双语幼儿园的教学重点就是幼儿的英语学习，导致很多幼儿茫然不知所措，进而失去学习的兴趣，甚至厌烦去幼儿园，这是不利于幼儿的素质教育和多元化发展的。幼儿教师需要做到立足于班级，围绕幼儿的实际情况进行幼儿园科学区域活动创设，结合有效的问题引导，使幼儿能在幼儿园生活化教学内容中找到自身的优势特点，并获得自主探析能力的发展，从而完成幼儿的综合培养。举例来说，在对学前课堂进行生活化教学时，幼儿教师仅通过口头表达向幼儿传授知识，这对于学习能力尚低的幼儿来说是非常难理解的。而多媒体的应用为幼儿提供了更为具象化的知识讲解。通过声、像的结合展示，将抽象难懂的知识转化为具体可见的事物，可以借助网络设备，融入生活化教学资源。互联网已经广泛地渗透到人们的生活和工作中，人们的生活更加便利、工作更为高效，很多教学应用也逐渐出现在幼儿教师的视野中。互联网背景下的教学资源极为丰富，幼儿教师要充分利用新颖的教学资源开展幼儿园生活化教学工作，一方面推动生活化教学理念的贯彻与落实，另一方面有效推动幼儿教育事业跟上时代发展的脚步。中华传统文化是民族历史上道德传承、各种文化思想、精神观念形态的总体，能够有效培养幼儿的思想品质。

3、在探索发现中感受生活的智慧

生活可以给予孩子无限的灵感，教师需要引导孩子发现生活中的智慧。幼儿有着丰富的想象力和创造力，这是开启幼儿智慧的钥匙，创造可以有效刺激他们的大脑发展，创造的过程可以让幼儿的手、脑、全身进行协调活动，让他们全方位地发展。对于幼儿的教育不能局限于课堂，幼儿园的生活也是教育的平台。教师在课间、午间休息都要注重对于幼儿的培养，让幼儿的在校生活更加丰富多彩、具有意义，生活是幼儿的启蒙教师，教师要学会发现生活中的教育，在日常生活中对幼儿进行不经意的教育，会更加自然，促进他们了解、吸收。教师要把控日常细节，让幼儿对于细节的把控到位。虽然一个细节微不足道，但是细节的积累就会对幼儿的成长造成重大影响。比如，吃饭时应该注意哪些细节？吃饭时要注意不要发出过大的声音，要一心一意地就餐。如何观察包装袋的结构等，把握住细节可以加强幼儿对于生活的观察，提高幼儿的洞察力。

举例来说，幼儿教师设计主题为“手工小能手”的游戏活动。首先构建家园共育内容，让家长带领幼儿采集生活中常见的玉米棒、花生壳、树枝、泥土等材料，然后让幼儿进行互动：“大家想一想，我们可以用这些材料做什么工艺品呢”。幼儿开始争先恐后地参与讨论，调动自己的想象力，大家都非常享受快乐的教学活动；接着再组织家长和幼儿进行手工制作的学习，给幼儿演示相关技巧。最后让家长和幼儿分成几个小组，进行手工制作比赛，幼儿在家长的配合下，有

了探析的动力，也能获得较好的指导。比如，有的幼儿做出了小汽车，有的幼儿做出了小房子等，这种竞赛式探析活动让幼儿拥有充分的自主学习空间，更加了解各种材料的利用价值。幼儿教师将生动有趣的探析性教学内容与家园共育活动进行有机结合，通过运用幽默风趣的语言、丰富的教学方式，为幼儿创设生动、有趣的学习环境，从而替代单调、枯燥的学习模式的一种现代教育方式。在传统的学前教学活动中，家长与幼儿教师的沟通比较有限，家长也不知道该如何指导幼儿。所以，合理利用家园共育活动，创设有效的互动沟通渠道，是提高学前教育工作有效性的关键。

4、捕捉生活细节创新游戏情节

处在不同年龄段的幼儿，在接受新事物的能力上会有一定的差别。伴随年龄的增长和生活经验的增加，他们在接受新事物方面也会更加积极主动，认知也会更加全面。比如在娃娃家的游戏活动中，一些幼儿觉得负责洗衣服的应该是男孩，而这种想法来自他们家里是爸爸洗衣服；有些幼儿则觉得应该是女孩洗衣服，因为家里是妈妈或奶奶负责洗衣服。在这样的认识分歧下，教师可以指导幼儿把游戏和生活联系起来，让他们对家中父母的工作进行重新安排和调整，尝试调换父母的生活任务并合理设计生活活动，让幼儿在做游戏的过程中产生新想法，探究游戏活动的新玩法，丰富和拓展生活游戏的情节。

5、借助特色游戏化教学形式

游戏化教学形式深受幼儿的喜爱，主要是由于幼儿在生活和学习当中喜欢做游戏，这样可以提高学习乐趣。教师在培养幼儿的自理能力时就可以借助游戏化教学形式教会学生如何操作，在游戏当中提高幼儿的生活技能。教师可以组织幼儿进行洗手活动，很多幼儿在洗手的过程中比较随便，甚至还会经常弄湿袖子。教师就可以在盥洗室贴上相关的图形，还能够将不同的洗手动作编成儿歌，在幼儿洗手时可以念儿歌，让幼儿掌握洗手的步骤，保持卫生干净。这种游戏化教学形式可以提高幼儿的积极性，让其在培养自理能力的同时保持良好的态度。

比如：幼儿教师在设计采集标本的教学实践活动时，可以带领幼儿到田地里去采集各种庄稼和蔬菜的叶子。幼儿在完成实践的过程中就能认识到不同庄稼的区别，如黄豆、高粱或者茄子、西红柿的叶子该怎么辨别，同时对家乡的农产品也有了更多的了解。此时幼儿教师应引导幼儿去感受农民伯伯种苗的辛勤，小种苗要经过几个月的漫长生长才能长成我们需要的粮食。幼儿教师应该在实践教学法的应用设计中，发展幼儿的内在潜力，给幼儿愉快的内心感受，延展教学内容，如让幼儿进行一些采集比赛类的活动，让幼儿全神贯注地完成游戏活动，激发幼儿的主观能动性，培养幼儿的兴趣与爱好，并发现学习的快乐。组织不爱参与的幼儿进行游戏观望和评价，渐渐地，这些幼儿受到游戏感染也会纷纷参与其中。对于标本的采集活动，也可以让幼儿制定趣味实践内容，如比一比谁采集的种类多，谁采集的最完整等方式，增加实践体验。另外，实践活动材料是实践的媒介，标本就是很好的实践材料，从幼儿选择媒介的积极性可以判断其实践活动的参与程度，正如授人以鱼不如授之以渔，不仅可以让幼儿参与制作实践材料，还可以让幼儿制定或者修改活动规则，激发兴趣，让幼儿更多地参与到实践活动中来。既让幼儿看到农民的不易，也让幼儿看到生命的成长过程，从而让幼儿得到良好的德育渗透，了解浪费粮食是错误的做法，利用实践户外活动让幼儿把全部热情都调动起来，通过教学内容提升幼儿的个人修养，有利于幼儿的心理健康发育。

6、在和谐环境中感受生活的美好

就广大幼儿而言，游戏活动既是一种学习活动，又是一种感知生活的重要途径。为了有效推动生活教育活动的开展，发挥生活教育理论的价值教师必须将设计丰富多彩的生活化游戏活动作为重中之重，确保游戏过程的自主性，给幼儿提供自主选择的机会，综合提高幼儿的游戏热情。幼儿处于无忧无虑的年龄，教师可以帮助他们认识生活中的趣事，让幼儿有属于自己快乐的童年。日常生活中的一次教师的鼓励、幼儿之间的游戏、回家路上看到的小狗，都可以提高他们的幸福感。为了营造幼儿对于生活的满足，教师需要将幼儿的学习空间进行优化，包括色彩、图案等因素，包装成可以让幼儿得到放松的场所。首先对于学习空间，幼儿在其中应当感受到幸福、积极的氛围，而不是严肃的教学气氛。教师可以运用可爱的图案、环保的颜色以及相应元素，让孩子们爱上幼儿园的环境。同时，要注意幼儿的安全，对于尖锐的地方尽量以海绵包裹，防止幼儿碰撞受伤。教师也可以设计相关标识，标识可以在不经意中加深幼儿的印象。在儿童经常接触的地方添加标识，让其效果更自然地发挥。标识中可以写：今天又是充满活力的一天！小朋友加油！外面的阳光多美好！一系列会优化孩子们心情的话语，让孩子们感受到自己处于美好的环境中。

结论：

生活教育对幼儿非常重要，其不仅可以发展幼儿的思维，还能让幼儿更加热爱生活，加深生活体验。教师在进行生活教育中需要让幼儿保持愉快的心态，以安全为基础，，创新生活化教学设计模式，以幼儿的实际情况为基础，结合生活化的教学内容，通过情境教学、家园合作以及户外活动教学等方式，组织幼儿参与教学活动，让幼儿摆脱原有低效且枯燥的学习方式，提升幼儿的自主探析意识，并且在不断的运用中保持参与学习的动力，实现促进幼儿全面发展的教育目标。参考文献：

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