浅谈长方形、正方形周长的优化作业设计

浅谈长方形、正方形周长的优化作业设计

马乙涛

四川省营山县回龙中心小学校   

随着“双减”政策的出台，我们作为教育工作者，要彻底改变传统的作业模式，要从提高作业设计质量、减少作业数量以及加强作业指导这几方面出发，基于课标、注重单元整体性、结合班级学情，精心设计出目标明确、难易有别、层次分明、形式多样化的弹性作业，让学困生吃得了、中等生吃得好、优等生吃得饱，从而真正的实现“减负增效”的目的。

一、改变传统作业设计的观念

1.“熟能生巧”、“书读百遍其意自见”的蛮横运用。很多老师深受以前应试教育的影响，布置作业时量大、形式单一、作业无优化，内容拘泥于教材和同步练习，量大质不高，简单、机械、重复，占据了学生的大部分时间，他们根本没有时间去思考去整理，只是一味的做题，成为做题机器，长期以来，学生渐渐的失去了学习兴趣，严重的会自己放弃自己。

2.对“巩固性”的错误理解。老师们在进行作业设计时，好像“巩固性”成了自己教育学生的看家本领，出现了一个共同的错误，同样的题型多次重复出现，无形给学生增大作业量，让学生感到枯燥乏味。因此老师在优化作业设计时尽量涵盖多一些知识点，在作业的“质”和“量”上下狠功夫，注重多样性，层次性，趣味性，避免给学生带来沉重的负担。

3.层次单一。很多老师在进行作业设计时出现层次单一、没有注重作业异重分层的现象，要求所有的学生在相同的时间里完成相同难度、相同内容和相同分量的作业，出现了一刀切和层次不分明的问题，完全忽略了智力差异与兴趣差异，抹杀了一些学生尤其是学困生的学习积极性，他们得不到展现自我的机会，从而阻碍了他们的共同进步。

二、优化作业设计的思路

1.在作业的“质”和“量”上下很功夫。我们要结合班上实际学情，遵循由简单到复杂、循序渐进、目的明确、启发性高、巩固性强的原则，在不同学生的承受围之内布置出少而精的作业，力争每堂课的作业在3--5道题左右，时间控制在15分钟以内，做到布置科学合理。

2.体现作业布置的层次性、多样性。首先，作业布置要符合义务教育阶段学生的心理，注重作业布置的趣味性、多样性、层次性，同时也要注意学生的个体差异，为学生布置出符合自身情况的作业，最终实现每个学生都能够吃得了、吃得好、吃得饱，从而充分发挥学生的主观能动性；其次，环节上做研究。布置作业时，注意难易有别，可以分为“选做”和“必做”作业，将作业分为为基础型、拓展型、挑战型等，布置给不同层次的学生，要有针对性，不搞一刀切,力争让每位学生都能体验到成功的乐趣，从而提高学生学习的积极主动性。

三、优化作业设计的实施

（一）对本班学情进行分组

根据个体差异，可将全班分成了三个组。A组由基础较差、接受能力不强、学习积极性不高、成绩较落后，已经跟不上现在教学进度的学困生组成。B组由思维能力比较好、有一定的上进心、成绩不稳定、作业完成情况时好时坏的中等生组成，这部分学生学习潜力巨大，只是缺少教师系统的引导和关注。C组由思维敏捷、接受能力强、成绩优秀的优等生组成，这部分学生需要得到知识的强化和挑战。另外，分组时要具有灵活可变性，随时根据学生学习的动态，与时俱进，重新划分，从而不断激发学生学习的积极性、自主性，让学生体会到有进步有乐趣。

（二）注重作业布置的层次性

在作业分层布置时随时把握因材施教原则，根据不同层次的学生优化不同类型的作业，让学生稳中求进。对于A组的学生，我主要布置的是一些简单的基础性题，其主要目的是激发学生学习的自信心和积极性，在老师的悉心教育下，慢慢成长，只要发现学生在作业中的点滴进步，将会充分表扬；对于B组的学生，作业布置的侧重点是在他们掌握基础知识的情况下，激发他们自主探究新知的欲望，让他们自己去想探索更深的题目，同时还要保障基础题的掌握。在作业批改上，适当的提高要求；对于C组的学生，作业布置要灵活机动，需要布置一些具有挑战性的题目，让这部分学生挑战自我，如果题目确实很难，可以鼓励学生开展小组合作交流，让学生在合作交流中碰撞出你追我赶的火花。

（三）注重作业类型

根据不同能力的学生布置不同类型的作业，既要在量上分层，也要在难度上分层。结合本班学情，作业可分为三个类型:1类：面向全体学生的基础性作业；2类：面向大部分学生的提升层作业；3类：面向学有余力的学生的拓展层作业。同时注意，对A组学生要减少难度较大的问题，他们只需要完成I类作业即可，在完成1类之后也可以自主选择完成2类甚至是3类作业；对于B组学生他们除了完成1类作业还要完成2类作业，还可以自主选择3类作业挑战掌握；对于C组同学，除了完成1、2类作业还要完成3类拓展层作业。从而达到了基础训练作业可以帮助学困生调动学习积极性；提升层作业给了中等生思考的空间；拓展层作业可以培养优等生发展思维和挑战自我的能力。

四、作业的批改和评价方法

“双减”政策下，孩子们的作业除了要做到减量不减质，优化设计外，还要对学生的作业精心评价。在评价形式上，要改变传统的A、B、C等单一结论式的评价，实行形式多样的多元激励性评价。

1. 批改符号的多样化2.奖励的多样化3.激励性语言多样化。

总之，作业是我们在教学过程中必不可少的部分，是一个常规环节。因此，我们在对学生作业优化设计时，要以学生的基础为中心，注重作业的层次性、作业的多样性、作业的趣味性、作业的创新和实践性。让我们的眼里有作业，心里更有学生。我们要深信，心在哪里，哪里就会开花，对于初遇“双减”的我们，肩上的责任更重了，让我们做学生喜欢的老师，设计学生喜欢的作业，让作业不再是负担，而是一种期待！

参考文献：

【1】西施大版小学数学三年级教材

【2】《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》.2021.7

【3】《小学数学新课程标准》.2021版

【4】曹青燕 小学三年级数学教学中不同潜质学生思维方式的转变---以《长方形和正方形》单元为例【J】.内蒙古教育（职教版）.2015