“整合阅读教学”在小学语文高段的应用措施分析

“整合阅读教学”在小学语文高段的应用措施分析

张佩    

陕西省咸阳市彬州市新堡子中心小学         

摘要:小学是学生语文阅读技能和习惯养成的打基础时期，学生对文学的认知、感悟、词汇材料积累运用，全部始于文本阅读和探究，因此教师有必要为学生开发先进、高效的阅读学习模式。整合阅读非常适用于乡村小学语文教学，在提升学生多文本阅读思维和技巧等方面作用显著。文章主要探讨了整合阅读教学在小学语文高段中的应用意义和路径，希望可以为相关教学人士创建新型阅读体系提供几点有价值的建议和支持。

关键词：整合阅读；小学语文；应用分析

引言：在当前教育创新的背景下，小学语文高段的首要教学任务就是明确语文素养需求，从而在教学策略、内容以及方式上入手，真正的做到教学全方位改良。小学语文高段教学中实施整合阅读策略，是一项重要的教学变革，可以充分的将学生们的阅读能力提高。所以说，在当前阶段，我们要紧跟教育新潮流，紧握整合阅读教学的精髓，真正做到整合文章内容、充实教学手法，才能从小培养学生们热爱阅读、自主阅读的优良品质。

一、小学语文高段开展整合阅读教学的重要意义

（一）丰富语文课堂教学模式

以往的传统教学中，很多乡村教师没有先进的教学经验，往往在教学之初，设定的计划就是按照教科书从前往后的依次教学，这样的方式没有办法激发出对教材的二次创新，过程也过于死板，让学生觉得乏味无趣。但是在整合阅读教学之下，教师可以将文章组合成为整体，更好的找到文章之间的共性，从而确立单元学习目标再进行教学。这样的方式不仅打破了原有的教学传统，还能在阅读教学创新的形式上再度激发学生们的语文素养，让他们能够通过大量对比阅读快速找到文章的主旨。而且教师在阅读学习前先设置导读语，将教学文章主题进行精简的提炼，不仅能够丰富学生的体验，还能让学生们真正对阅读学习产生浓烈的兴趣。

（二）提高学生对课文的宏观认识

语文阅读，其真正的教学意义并不是说只是让学生们将文中的字、词、句充分了解了就可以的，而是应该基于文章含义让学生进行宏观的了解和认知，不可以出现“一知半解”的情况。在教师的引导之下，如果学生能够对文章整体的脉络分析清楚的话，那后续的阅读乃至其他方面的学习也都将事半功倍。而且语文的科目知识十分复杂，它不像是数学一类的理科知识相互之间都是有关联的，语文的知识面模糊，常常让学生们在学习时无法抓到重点，所以整合阅读教学在小学时期非常重要，可以培养学生们的整合思维能力，提高教学效率[1]。

（三）培养学生自主阅读能力

很多教学在进行阅读教学时，更倾向于“保姆式”的教学方法，也就是由教师带领，先通读全文然后从各个标题中找出重要信息，再由教师将作者的生平背景交代给学生。这样的方式固然能够很快的完成一篇文章的阅读教学，但是长此以往学生们的自主能力也在慢慢消退。所以在整合阅读模式之下，我们更多的时候都只是提供给学生文章关联的信息，让学生通过思维拓展自行比对整合的单篇文章，从中分析不同、以及共性之处。这样的方式是希望学生通过个人的创新思维，能够从多个角度、层面分析事物，进行思考，在阅读学习中逐渐培养出良好的自主学习能力。

二、整合阅读教学在小学语文高段中的应用策略

（一）利用文章之间的关联，提高学生的阅读能力

首先先从整体教材中的文章分析，我们不难看出，每篇文章之间都是有关联性的。所以在教学上面，教师要对学生明确指出这一点，才能更好的让学生们从中快速找出文章共性，了解阅读学习的含义。乡村小学教学资源有限，在阅读课堂上，教师们可以利用小组团队协作的方式，让学生在课堂上进行讨论，在交谈中相互沟通，探讨文章之间的联系情况，从而获得更多的阅读知识。将教师教学活动和学生小组活动相融合，既可以增强学生的阅读自主性，又可以充分利用阅读课堂活动的积极性，突出学生的主体地位[2]。

例如《钢铁是怎样炼成的》《三国演义》等经典的文学著作，以及《祝福》《边城》等优秀的文章内容，让学生在充分的阅读之后，进行读后感的写作。由于相关文章和书籍的内容具有一定的吸引力，学生在读后感写作的过程中也更加有积极性，并提升语文阅读能力，写出优秀的读后感内容。

（二）以主题思想为引，展开单元整合阅读

任何语言文字的研究，最后都要回到作者所要传达的主题和所表现出来的情绪中。在整合阅读教学过程中，乡村教师可以根据主题思想，引导学生对阅读内容进行整合、归纳、补充，并对结合乡村实际环境进行阅读与研究。例如：对大自然景致的憧憬和赞叹；对风土人情、风俗习惯的描绘和赞美；对生命不屈的崇敬和敬畏；对民族传统文化的继承和发展；对高尚品德的赞美和宣扬等，这些教学主题是乡村小学语文教学中值得推崇内容和话题。根据每个章节都有一个特定的话题，教师可以让学生在课堂上进行学习和阅读，提升整合阅读学习的效率。

（三）比较阅读法，深入进行整合教学

比较阅读，是一种较为浅显的教学模式，也就是指将两篇以上、甚至更多的文章放在一起整合阅读，教师要做的就是让学生自主去发现，看看这些文章中相同和不同之处都有哪些，再总结出每篇文章的主题以及中心思想，这样的方法会使学生们的阅读学习更加高效。教师利用比较阅读方法，能够带领学生更好的针对课文进行深度学习，轻而易举的找到细节之处，并且从中得到更多有用信息。例如部编版六年级课本中的《七律长征》、《狼牙山五壮士》、《开国大典》和《灯光》，这几篇课文都是描写革命岁月中壮丽史诗的主题文章，可以将它们整合为一个单元，重新构建主题。学生们可以从中体悟到革命岁月中的艰辛不易，同时深入情感渗透加深对于文章用词、结构的分析学习，这样学生会激发自身的爱国之情，阅读教学也就能够更好的开展了。

结束语：从以上总结来看，整合阅读教学的方式，在小学语文高段教学中具备十分重要的教育价值，其不仅能够让教师们的阅读教学效率提升，同时还可以真正做到提升学生们的学科素养。我们要打破以往传统的阅读教学模式，将阅读、写作、表达等多方面元素整合到一起，跨越维度间的限制，让阅读教学真正做到“读有所悟、读有所想”，提升教学品质，培养学生们的综合能力素养。

参考文献：

[1]涂晋斌.单元整合阅读策略在小学语文阅读教学中的应用分析[J].学苑教育，2022（5）：14..

[2]张鹏举.单元整合阅读策略在小学语文阅读中的应用浅探[J].学周刊，2021（36）：15.