分析CBL教学法在全科医学科护理实习护生带教中的运用

分析CBL教学法在全科医学科护理实习护生带教中的运用

韩樱

昆明市第一人民医院甘美医院 云南昆明（650000）

【摘要】目的：对CBL教学法运用效果进行分析，探讨其在全科医学科护理实习护生带教中的成效。方法：选取研究对象为我院，时间为2021年1月～2022年1月，参与护理培训的40名实习生，以随机数字表法分组，观察组（20名，行CBL教学法）与对照组（20名，行常规教学法）。比较：考核成绩、满意度。结果：观察组考核成绩较之对照组高，观察组满意度较之对照组高，差异显著（P＜0.05）。结论：在全科医学科护理实习护生带教中实行CBL教学法，能有效提高实习生考核成绩及满意度，故值得临床实践。

【关键词】：全科医学科护理；实习护生带教；CBL教学法；考核成绩

实习护生带教属于我院基本要求之一，对实习生知识、技能提升有极大推动作用，一定程度上能增强我院护理人员的综合能力水平，提升护理满意度[1]。为保证教学质量，我院推出CBL教学法，其属于新型教学模式，教学方式更独特，教学效果更显著，可促使实习生理论知识成绩和实践操作能力双重提升[2]。基于此，分析CBL教学法在全科医学科护理实习护生带教中的临床成效，报告内容如下。

1.资料与方法

1.1一般资料

研究对象取自我院，参与护理培训的实习生共40名，收治时间（2021.1-2022.1），将其借助随机数字表的标准，分为2组。对照组20名，男女比例=2:18名，年龄19-23岁，均值（21.11±1.12）岁。观察组20名，男女=1:19名，年龄19-22岁，均值（21.03±0.53）岁。组间年龄、性别资料对比，无统计学差异（P＞0.05），可比。所有研究对象均洞悉本次研究内容、目的，在入组同意书上签名。研究经本院伦理委员会核准。

1.2方法

对照组：常规教学法。带领实习生了解我院环境、护理流程，总结学习要点，加大对护理工作的认识等。

观察组：CBL教学法。制定CBL教学规划，明确教学重点。构建微信群，定时在群里分享教学资料、案例，要求实习生认真观看，并根据其中一个案例，对其护理要点予以总结，以文档形式在线发送给带教教师，由教师总结，提出修改意见或建议。教师监督实习生学习情况，了解学习效果，并对实习生进行分组管理，推选小组长，由小组长监督组内成员学习，并针对教师提出的经典案例进行互动讨论，分析患者病情，如发病原因、治疗方法、并发症护理等，最后得出结论。教师为实习生提供答疑辩论环节，由教师提供辩题，分组集中讨论，讨论期间记录出现的疑问，由教师统一回答。实践操作期间，带教教师一旁监督，辅助实习生完成相关操作，提出具体意见。

1.3观察指标

比较：考核成绩如理论知识成绩、实践操作成绩，每项满分100分，分数越高，成绩越好。满意度，参照牛洪艳等人的《护理满意度量表》，满分130分。①非常满意：130分；②一般满意：78~129分；③不满意：＜78分。满意度（%）=（①+②）×100%。

1.4统计学分析

软件版本，SPSS 22.0，统计学分析。计数资料：满意度，以[n（%）]表示，计量资料：考核成绩（理论知识成绩、实践操作成绩），以（±s）表示，组间对比分别用χ2、t 检验。差异显著（P＜0.05）。

2.结果

2.1考核成绩

两组考核成绩比对，观察组理论知识成绩、实践操作成绩均＞对照组，差异显著（P＜0.05），见表1。

表1 考核成绩对比（±s，分）

2.2满意度

观察组满意度＞对照组，差异显著（P＜0.05），详见表2。

表2满意度对比[n，(%)]

3.讨论

在全科医学科护理实习护生带教中，CBL教学法属于新型带教模式，其以实习生为主，为实习生提供全面服务，通过选择真实案例进行讲解，可让实习生独立分析，并针对实习生存在的不足之处，由带教教师予以答疑解惑，帮助实习生快速改正自身的不足，增强其护理技能[3]。在带教教师指导下，实习生自主预习教学重点，分析教学资料、案例，查找相关医学依据，积极参与小组讨论，能充分调动实习生参与积极性[4]。通过本节课的知识点复习，便于实习生更好地巩固教学重点、难点内容，善于自我反思、自我总结，努力缩小和其他实习生的差距，对于提高自身实践操作能力及理论知识成绩有促进作用[5]。本次研究结果显示，观察组理论知识成绩、实践操作成绩、满意度均较之对照组高，差异显著（P＜0.05），说明实行CBL教学法，可提高实习生专业技能。提示通过CBL教学法的应用，能提升实习生独立思考能力及逻辑思维能力，促使其积累相关护理工作经验，增强其面对突发事件的应对处理能力，便于实习生早日转正。

综上所述，将CBL教学法落实在全科医学科护理实习护生带教中，对于提高实习生理论知识成绩、实践操作成绩有积极意义，还能保证实习生对我院提供的CBL教学法更满意，故具有较高临床推广应用价值。

参考文献：

[1] 周少婧,陈湘玉,夏冬云,等. 混合式教学法在伤口护理门诊临床教学中的应用[J]. 中华医学教育探索杂志,2021,20(5):592-596.

[2] 沈颖,陈娅平,张萍萍,等. PBL联合CBL教学法在胃肠甲乳外科实习护生带教中的应用[J]. 中国高等医学教育,2022,33(4):121-122.

[3] 李丹,孙瑞瑞,余建眉,等. 思维导图引导TBL及CBL带教模式在儿科实习护生带教中的应用研究[J]. 中国高等医学教育,2022,12(4):91-92.

[4] 施春柳,王丽芳,唐凤佳,等. CBL、PBL、TBL三轨联合教学模式在PICU临床护理教学中的应用[J]. 中国继续医学教育,2022,14(6):32-35.

[5] 孙海利. PDCA循环理论结合PBL+CBL教学法在儿科护理教学中的应用研究[J]. 中国高等医学教育,2022,47(2):111-112.