开展小班幼儿角色游戏教学的有效策略研究

开展小班幼儿角色游戏教学的有效策略研究

冯春琇

山东协和学院 山东省济南市 250109

摘要：角色游戏是幼儿日常活动中的常见活动形式。利用角色游戏来引起幼儿的参与性和积极性，通过活动发展幼儿的语言表达能力，是角色游戏的重要意义和目的。但目前角色游戏中，部分幼师过于注重游戏的成分，而忽略了角色游戏的深度含义。角色游戏并不单单是让幼儿参与到游戏当中，而是要让幼儿通过游戏完善自己的语言能力。因此，幼师要对角色游戏进行重新认知，并且将幼儿的语言表达能力作为角色游戏开展的重要一环。基于此，对开展小班幼儿角色游戏教学的有效策略进行研究，以供参考。

关键词：小班幼儿；角色游戏教学；有效策略

引言

游戏是幼儿一日活动的重要组成部分，其中角色游戏对幼儿的社会性发展起着极为重要的作用。学习品质是指能反映幼儿以多种方式进行学习的倾向、态度、习惯、风格，它不是指幼儿所要获得的知识、技能本身，而是指幼儿怎样去获得各种知识、技能。角色游戏是否可以实现幼儿学习品质的提升呢？

一、案例分析

不难发现，很多的教学活动单独拿出来让幼儿去学习，可能会显得枯燥或者过于困难，不能够迅速被幼儿所接受。那么，教师就需要找到一种合理的过渡方式，能够让幼儿觉得眼前一亮，或者能够激发起幼儿的参与感，让幼儿能够跃跃欲试，变得开心兴奋起来。游戏就是个非常不错的媒介，游戏会让幼儿尽情地享受快乐，积极参与进课堂活动中来，有些游戏非常有趣，有些游戏带着一些竞争色彩，有些游戏需要赋予幼儿不同的角色，让幼儿通过扮演不同角色，进行分工合作，将整个课堂氛围变得更加生动有趣，这样幼儿也会表现得更为积极。不同的角色能够带给幼儿不同的新鲜感和期待感，幼儿也非常享受在角色扮演之中获得的快乐，幼儿能够充分展示自己，满足自己的表现欲。无论哪一种游戏都是非常新鲜的，能够满足幼儿的期待。游戏的内容也非常新颖，所以就需要教师将幼儿所需要学习的知识与游戏充分结合起来，设置让幼儿能够接受的教学计划。这样就能够得到事半功倍的教学效果。

二、当前小班角色游戏中存在的问题

小班幼儿自身的直觉行动思维能力比较强，他们不会去预先思考、计划游戏内容，而是随意化参与角色游戏活动，在“边做边玩”中来学习技能、知识。但是由于小班幼儿缺乏生活经验、学习经验，在角色游戏活动中，很容易出现角色游戏行为前后不关联的问题。如，有的幼儿看见其他幼儿在炒菜，自己也会选择炒菜的角色，却忽视了旁边的“娃娃”睡醒了没人照顾。由此可见，当前角色游戏内容缺乏计划，教师需要积极、科学调整角色游戏方案和内容，让幼儿有条理、有目的地参与角色游戏活动。

三、开展小班幼儿角色游戏教学的有效策略

（一）引导幼儿借助互动解决问题

幼儿在角色游戏中需要与他人进行互动，个人无法完成整个角色游戏。在参与角色游戏时，会面临许多生成性的问题。小班幼儿与人交往的经验并不多，与中大班幼儿相比，他们在思考问题时更多地从自身出发，在游戏中出现问题的可能性也更高。这时教师要引导幼儿凭借互动解决问题，提升幼儿的自主交往能力。案例：顺应幼儿的兴趣，班级里的角色游戏又增添了“交警”职位。幼儿对于新增添的角色都非常感兴趣，抢着扮演。这时，涛涛、乐乐、晴晴和莹莹起了争执，因为他们都想当交警。教师见游戏不能很好地进行，便引导幼儿：“大家可以回想一下，当我们坐车时，马路上交警会比汽车多吗？如果都是交警，那谁来开车呢？怎么解决这个问题？”大家商议以后，其中两名幼儿主动退出去担任汽车小司机，决定下轮游戏中再当交警。在小班阶段，因游戏角色的分配而产生争执的情况比较多，这些问题大多是在幼儿的社会交往中生成的，那么，教师就可以引导幼儿在交往中去解决。教师并不属于角色游戏下儿童社会中的一员，如果教师直接去代替幼儿调解争议，其实是用外部力量来解决幼儿在交往中产生的问题，会剥夺了幼儿社会性发展的机会。案例中，教师在引导幼儿游戏时，并没有直接给出解决方案，而是鼓励幼儿自主解决问题。幼儿用沟通、协商的方式来解决问题，积累了化解交往冲突的策略，实现了社会性的发展。

（二）吸引幼儿参与，让幼儿“敢说”

幼儿的语言表达能力是促进幼儿全面发展的必经之路，之所以在日常活动中融入角色游戏，也是为了更好地发展幼儿的语言表达能力。但现阶段的情况是，角色游戏无法很好地吸引幼儿，幼儿也不敢表达，久而久之就陷入了一个恶性循环。因此，先要吸引幼儿参与到角色游戏中，让幼儿“敢于开口”，奠定一个良好的开端，才能循序渐进地提升幼儿的语言表达能力。例如，在“请你跟我这样做”的角色游戏中，幼师先要以身作则，亲身示范游戏过程和规则。比如，两名幼师可以先示范游戏过程和规则。一名幼师作为老师，一名幼师作为幼儿，先说口号“请你跟我这样做”，然后“老师”可以做舞蹈动作，也可以转圈或跳高等。如果该幼师示范了一个转圈动作并说，“请你跟我一样原地转圈”，而另一名幼师作为“幼儿”要配合这名幼师做出相应的动作。在示范之后，可以将幼儿分成两两一组进行角色游戏，幼师则要全程配合辅助。像某小组中，一名幼儿还没有做动作就对另一名幼儿说“你做”，这样就使得另一名幼儿陷入了困惑。这就是语言表达过于混乱。针对幼儿的情况，幼师可以进行正确的指导，让幼儿明白自己语言表达的失误之处，这样才能印象深刻。

（三）适宜材料是幼儿创造游戏内容的前提

游戏材料是幼儿与环境、成人、同伴互动的有效媒介，适宜的游戏材料能支持幼儿创造性的游戏行为，这也是我们提倡投放低结构材料的原因。在角色游戏中，我们投放的材料应满足孩子“可操作”“可互动”“有乐趣”的游戏需求，既要考虑材料的安全性，也要考虑材料种类是否适宜、数量是否充足，还要确保材料有层次、易感知和可多次利用。在案例中，教师投放的各种纸盒、奶粉桶等成为幼儿伸手可得的搭建材料；投放的纸、笔，让幼儿随时通过写写、画画进行表征。我们发现，在不同材料的“刺激”下，幼儿的创造力和想象力得到充分发挥。如幼儿用牙膏盒的图案来表示男生和女生；用海绵棒代表卷纸；用筐和奶粉桶组合代替垃圾桶等。博文在搭建厕所的过程中，能够观察材料的属性和外形特征，选择适宜的材料，或将不同属性的材料相结合满足自己的游戏需求，创造力也得到发展。他很注意材料的稳定性和可变性，盒子稳定，积木可变，筐子和洗手池形状相似，这些都是解决问题的关键。

结束语

在通过多种有趣的游戏活动提高幼儿的自主学习能力后，教师能够让幼儿在学习与生活中敞开心扉、释放精力、尽情展示自己、享受快乐。幼儿的参与感和积极性提高了，就能在游戏过程之中不断改正不足，获得更多的能力。幼儿会充分进入到自主学习、自主探索的状态，能够学习很多新鲜的知识，通过有趣的活动内容，产生强烈的好奇心，幼儿能自主发现问题、积极探索问题、自发性解决问题，来满足自己的好奇心，不断提高自己的经验和阅历，幼儿能够变得更加主动，热爱学习。幼儿也会更适应园区生活，能够跟上教师的思路，与同学和睦相处，学习到更多系统化的知识，这对于幼儿的长远发展具有重要意义。

参考文献

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