从走“近”到走“进”—我的课题研究“渐进”之行

从走“近”到走“进”—我的课题研究“渐进”之行

张珺

浙江省宁波市北仑区新碶街道仙荷幼儿园  浙江省宁波市 315800

很多老师认为，教育科研太难，一线老师做不了，课题跟教师日常教学的相互脱节现象非常普遍，教师的研究过程也存在很多问题。我思索：该如何调动一线老师们开展课题的自信心、积极性和专业性，通过课题的开展提升教育教学质量，提高教师队伍素质，提高幼儿园品味？

一、我很迷茫：一线老师谈“研”色变

1. 认识上的误区

课题研究成为老师们业绩的“点睛之笔”，很多老师申报课题并不是发自内心，而是冲着荣誉，为了评职称不得已为之。会“做”不如会“写”，很多老师思想上已经产生误区……

2. 过程中的缺失

课题研究追求的是实践中探索，注重的是过程中实效。但是老师们在开展课题研究的时候往往只是做一场秀，资料够厚就可以结题了。

3. 成果上的偏颇

提到课题，很多老师都会想到论文、论坛，这些抽象的话语并不见得是表达研究成果的唯一方法，老师们应该自始至终在教育教学的现实场景中。

二、我很期待：课题研究的“葵花宝典”

“四驱动、五举措”是我担任科研组长后尝试的一项课题引领策略，即：借教研之力，达成教科研训三体合璧，通过内、外兼修，帮助一线老师从外驱到内生的蜕变。

（一）园植·深耕——以“四驱动”助内生

1. 多维汲取式的研习工程

◆进阶研读：科研室根据教师层次、内需，有针对性推荐书籍，以“进阶研

读”的方式共读一本书或同主题共读。

◆课程滋养：幼儿园的课题研究是建立在园本课程实施的基础上，联合我园青荷骨干工作室，让教师从不同层次、不同视角、不同领域感受教育的无穷魅力，从而对教育教学过程中出现的问题进行有效探究与研讨。

◆层级考核：科研室联合教研组通过各种途径、方法来锻炼教师的专业技能，每学期开展有指向性的技能考核。

2. 骨干引领式的互助工程

“互助”是以人为本的群体合作研训方式，在课题研究中充分发挥园内骨干教师的辐射、帮带、示范作用，进而有效推动教师的专业发展稳稳步入快车道。

◆辩论式互助：将教师研讨过程中存在的聚焦问题和困惑作为辩论切入点，采用“个体反思”与“组内共研”的方式，鼓励教师畅所欲言、各抒己见，进而产生思想上的碰撞。 

◆找茬式互助：在互助中发现问题、聚焦问题、解决问题，骨干老师在管理

中非常关注教师之需。

◆分享式互助：借助个别智慧分享来点亮教师群体的智慧。

3. 外部驱动式的联动工程

教师是有能力的学习者，我们要支持教师看见自己，帮助教师构建学习的“自

适应系统”。教师通过不断的自我调适，产生“我要学”的内驱力。这要求我们在培养中关注并尊重教师学习和发展的自主性。

◆“加法”——为弱势教师“雪中送炭”

为工作头五年没有迈出去的、人到中年迷茫的、人到老年一事无成的教师“雪

中送炭”。身处困境或“被边缘化”的教师则多数没有方向感且缺乏资源和机会，不知道如何发展，他们更需要外界的帮助。

◆“减法”——逐步淘汰“鸡肋式”的培训项目

对于有些效果不明显或者其目的早已达到了的专业发展项目，应该做“减

法”，可以通过选课的方式将其逐步淘汰掉。

◆“乘法”——强化教育研究方法的培训

为教师提供方法论的指导，让教师学会在教学实践中开展行动研究，这不仅

能够提高教师的教学水平和研究能力，而且能够提高教师的职业满意度和幸福感。

◆“除法”——赋予教师选择培训项目的权利

鼓励教师根据自身需求有针对性的选择培训项目，让培训更具实效。这一模

式赋予了教师专业发展的选择权，在管理上提高教师专业发展的自主性。

4. 分层推进式的聚焦工程

“分层推进”是每个教师个体智慧交融的过程。在研讨中，形成了平等对话

和合作共赢。和谐的研修团队顺应了教师成长的需要，弥补教师兴趣与需求的缺憾，以形成自主自愿的联盟成长共同体。

◆问题会诊式：确定内容、调研会诊、对话辨析、成果提炼。

◆精雕细磨式：通过“雕、磨”将问题细化、研程细化、感悟细化。

◆多点聚焦式：在一个研修平台中，围绕多个研修视点，通过对话、观摩等开展互动性的联盟工坊活动。

（二）支撑·整合——以“五举措”遂滋长

1. 开展辐射性综合学习

凡是与教育有关的一切知识都应成为教师自主学习和研究的内容。学习的方式其实也很多元，如：①个体学习②互动学习③团队学习，把“要我学”变成“我要学”。

2. 转换多元性领袖角色

我们要转变课题研究中的“领袖”的角色意识：（1）以关怀、接纳、尊重的态度与教师交往；（2）善于发现教师感兴趣的事物、幼儿游戏和偶发事件中所隐含的研修价值，把握时机，积极引导；（3）关注教师在活动中的表现与反应，敏感地察觉到他们的需要，及时给予适当指导；（4）尊重教师的个体差异，因人而异，使每一位教师都能在课题研究中获得满足与成功。

3. 尝试体验性自主实践

课题研究应是有目的、有计划引导教师开展生动活泼、主动活动、多种形式

的研究实践。

4. 助推双赢性对话反思

通过撰写案例、开展课程、互动研讨、话题交流等方式，教师能够互相了解

和共享各自的内在理念和思维过程。

5. 实施激励性教师评价

教师是课题研究的主体，我们要鼓励教师，为他们加油；宽容教师，允许他

们失败。

三、我很欣喜：课题研究改变了我们

经过了近两年的实践，“四驱动 五举措”已初见成效，这些成绩的取得就像一剂良药，让老师们慢慢静下心进行自我剖析与总结，在摸索中逐渐成长起来。

1.课题研究的“大众化”——让我们敢于挑战

课题研究让老师的工作取得事半功倍的效果，让教育工作变得轻松而高效，同时也铸就了一面反思者和研究者的旗帜，使教学工作充满乐趣和意义。

2.课题研究的“一体化”——让我们实现价值

在园本大课题实施的背景中，每个班也逐渐形成了独具特色的班本课程，撰写的若干篇论文均在市区级获奖，获奖率高达75%以上。

3．课题研究的“日常化”——让我们回归生活

课题研究注重解决当下的实际问题，强调研究与行动相结合，而老师们也在研究中不断修正，课题研究立足于教师的日常管理，提倡一日活动皆课题。

作者简介：

张珺，女，1981年1月，浙江宁波人，汉族，本科，一级教师，研究方向：学前教育，单位名称（浙江省宁波市北仑区新碶街道仙荷幼儿园）