混合式教学模式下会计专业“教”与“学”的研究

混合式教学模式下会计专业“教”与“学”的研究

彭春柳

茂名市第一职业技术学校 邮编:525400

摘要：随着国职业教育改革工作的深入推进，逐步健全和完善了职业技能人才培养和发展体系。为进一步提升职业学校人才培养的质量，要求各级各类职业学校要深刻把握时代特征，明确当前课程教学的发展趋势，更多的应用信息化技术和手段，实现专业课程教学模式的改革与创新，以满足当前职业学校学生的多元化及个性化发展需求。在信息化教学背景下，中职学校逐步开展了线上线下混合式教学模式的探索与实践，为进一步深化线上线下混合式教学模式在中职专业课程教学中的应用和发展质量，本文就以中职会计专业为例，对混合式教学模式下的“教”与“学”进行分析和研究，以供参考。

关键词：混合式教学模式；会计专业；教与学研究

引言 混合式教学模式是将传统课堂线下教学与线上网络教学进行有机结合的一种新型教学模式。混合式教学不是彻底的把教学工作搬到网上，也不是线上与线下简单的内容相加，而是借助于先进的信息技术和网络教育平台，实现教学功能、教学环节之间的有机衔接。像课前导学、自主预习等环节通过线上来实施，而线下课堂则主要进行答疑和组织课堂实践，并且通过线上线下深度讨论、过程性考核等的方式，真正的实现教师与学生在传统“教”与“学”中地位的转变[1]。教师在“教”的过程中不再以灌输为主，而是强调教学引导与教育服务，学生在“学”的过程中也不再是被动的听老师讲，而是主动的根据教师提供的网络教育资源进行自主学习、自主探究，增强学习的主动性。线上线下混合式教育模式不仅仅是促进教育信息化的重要手段，更是后疫情时代确保我国教育事业稳健发展的重要工具。

一、混合式教学模式的“教”与“学”特征概述

在混合式教学模式下，“教”与“学”出现了一些新的特征。主要体现在以下两个方面：第一是从表现形式上来看，混合式教学模式采用线上和线下两种途径来开展教学工作，线上教学不再是像传统的多媒体应用那样作为教学辅助工具而存在，而是依托于网络教学平台、大数据以及云计算等技术建立起更为完善的线上教学体系[2]。线下教学也不再是对传统课堂的延续，而是基于线上的前期学习成果展开更为深入的教学实践与交流探讨。第二是从“教”与“学”的时空特征上来看，线上线下混合式教学模式在一定程度上打破了传统教学时间与空间的限制，通过线上与线下教学之间的优势互补，能够实现对传统课堂教学的重构，使“教”与“学”能够在不同的时间和空间进行，使教学工作既具有相对独立性，同时又具有互补性。就拿中职学校的会计专业课程教学来说，在混合式教学模式下可以创建出课堂教学、实践教学以及线上教学这三个教学维度，课堂主要是进行重点内容及知识的讲解和答疑，实践是安排学生进行会计实务实践，进一步深化对理论知识的理解，而线上则打破了课堂与实践之间的二元对立[3]，综合了两者的优势，注重教学资源的整合，同时提供线上的理论学习平台和实务操作平台，做到了对中职会计专业教学课程在时间与空间上的拓展和延伸。

二、混合式教学模式下中职会计专业“教”与“学”的方法探究

1、做好课前的教学建设

    从教师“教”这个层面来看，混合式教学模式下中职会计专业在“教”的过程中，第一步也是最关键的一步就是做好课前的教学建设。要求会计专业教师做好线上的资源建设，这是实施混合式教学的基础和重要前提。在进行线上资源建设的过程中，会计专业教师一定要实现对课本知识的总结与归纳，并且还要结合优质的网络教育资源进行适当的内容延伸，拓宽学生学习的内容边界。将这些资源以金课视频或者是PPT等的形式展现出来，从而给学生构建自主学习的场景和资源。

 2、设置多元化的教学活动

    混合式教学模式下在教师“教”这个环节，在做好课前教学资源建设的基础上教师还要结合中职学生的身心发展特点设置更为多元化的教学活动。中职学校的学生大多经历过中考的失利，无论是学习基础还是学习能力可能都比较欠缺，在接触会计专业有关课程时往往存在较大的学习难度。因此教师可以借助混合式教学模式改革的契机，通过多元化的教学引导，实现教学质量和教学效率的提升。具体来看，首先教师在教学中要坚持理论与实践相结合的原则，随着混合式教学模式的应用，一定程度上拓宽了中职学校会计专业教学实践的平台，教师可以利用网络平台来模拟电算化的教学场景，使学生进行线上会计实务实操的练习。并且还可以借助互联网及各类新媒体平台进行有关会计实务案例的收集，通过案例演示和讲解[4]。通过实践载体的创新，既能够增强会计专业教学的生动性和有效性，同时又能够提高中职学生的参与性和积极性，进而实现教学效率效果的提升。其次是教师在进行教学活动设计时，无论是线上还是线下都要强调学生的主体性。就比如在进行线上教学活动设计时，可以利用线上教学平台中的分组学习功能，将学生分成不同的学习小组，采取小组评比和竞赛制，教师通过在线点评，依托大数据进行过程考核与分析等的方式，全面了解和掌握学生的自主学习成果与效果，并且起到良好的激励作用。

 3、强化学生自主学习与交流互动

    从学生“学”这个层面来看，混合式教学模式下中职会计专业的学生在“学”的过程中，更加强调自主学习。学生的自主学习有赖于相应的学习支持，主要就是指答疑平台的创建。教师可以借助网络教学平台或者是新媒体平台建立答疑互动社区[5]，学生在开展自主学习的过程中，对于学习中遇到的问题或者是疑惑可以直接在答疑互动社区进行问题的描述和提交，一是可以直接利用平台中的检索功能来进行相似问题的检索，节省答疑时间。二是在提交问题后可以与教师以及其他同学就有关问题展开线上的互动和交流。教师也可以通过及时的关注答疑互动社区，对学生提问的比较多的问题进行汇总，在线下课中可以进行集中的讲解。这样能够使学生的自主学习不再盲目，有问题也可以及时得到解决。

 4、以优质考核促进学生学习能力提升

    混合式教学模式下对中职会计专业学生在自主学习中的自律性提出了非常大的挑战，为确保学生的自主学习效果，可以通过构建完善的考核评价机制来解决，充分发挥考核评价的导向作用和激励作用，以优质考核来促进学生学习能力的提升。在混合式教学模式下，教师可以采取多种考核方式，尤其是可以充分的利用课堂时间来进行过程性考核，比如就会计实务案例组织课堂的现场答疑、汇报交流，再比如在课堂中创设会计实务情境让学生进行问题处理等。教师对学生在课堂中的表现进行全面的考核与评价，从而引导和培养学生思维能力、创新能力以及表达能力等多项学习能力。

结语

    综上，混合式教学模式下推动中职学校会计专业教学改革向纵深方向发展，中职学校要结合自身的办学特色、专业教学定位对混合式教学模式的应用与实践进行持续深入的研究，使“教”与“学”的过程更加科学化，更具时代性。

参考文献

[1]郑月梅.混合式教学模式下的基础会计课程教学活动设计与实践[J].黑龙江科学,2022,13(15):150-152.

[2]李洋,罗艳梅,龚沅.线上线下混合式教学模式下英语专业课程思政途径和意义探究——以基础英语为例[J].快乐阅读,2022(02):100-102.

[3]顾云松.会计专业混合式教学模式学习效果评价探析[J].西部学刊,2021(16):114-116.

[4]于倩.应用型人才培养定位下会计专业“线上+线下”混合式教学模式研究[J].中外企业家,2020(20):162.

[5]陈满依.混合式教学模式下课堂教学与网络教学的有效协调——以《管理会计》课程为例[J].海南广播电视大学学报,2015,16(03):88-90+97.