小学数学与生活化教学的深度结合探究应用探讨

小学数学与生活化教学的深度结合探究应用探讨

唐代琳

泸州市梓橦路小学渔子溪学校，四川    泸州   646000

摘要：随着我们国家对素质教育的大力推广，以及对于传统填鸭式教学理念的不断更正，小学数学正在从传统的死记硬背+题海战术逐步转变成为当前的深度学习、生活化学习。相对于小学其他课程来说，数学课程具有抽象化、逻辑化的特点，因此一直是学生们学习相对困难的科目。因此，把数学和实际问题结合在一起、把数学和实际生活结合在一起就成为了这个科目降低难度、提升兴趣的重要秘诀。本文主要探讨了小学数学的生活化教学构建下的实际应用问题。

关键词：小学 数学 生活化

对于小学数学这种抽象化程度很高的科目，对其进行生活化、具象化是一个当前教学的主流形式。这种教学方式可以让学生把抽象的概念给活学活用到具体的实际生活当中，并且结合小学生的实际情况，来逐步引起小学生学习数学的热情和兴趣。这种方法现在已经成为了小学数学教学方法的主流。对于学生来说，把抽象化的概念给深度结合到生活当中，是对思考力的一种解放，并且更能促进学生的思维扩展和发散，因此这种方法具有极强的生命力。

1小学数学的生活化教学意义

小学数学的概念和生活进行紧密结合有着极强的意义。这种结合方式可以让学生学会独立思考，培养起他们探索数学的兴趣和信心，还可以对学生自主学习的能力进行提升。同时，数学和生活结合在一起，学生每天都在参与到生活的数学当中，就是帮助学生强化跟社会的沟通能力。除此之外，生活中的数学和学生息息相关，但是小学生往往还意识不到自己每天的日常活动都有数学在其中作为支撑，数学并没有他们想的那么难。这样接地气的教学方式可以对学生产生正向的效果，在小学数学的教育当中，教师应该以学生为主体，对学生的特点进行掌握，并在此技术上，把生活上的问题跟数学概念进行有机结合，并在学生特点的指导下进行分层教学，让学生意识到数学学习的价值，激发学生的热情，提升独立思考的意识。

2小学数学和生活化教学深度结合的思路构建

2.1 进行场景模拟激发学习潜力

数学教师可以对场景教学模式进行引入，对于课堂上进行基础教学的关键内容进行对应的生活场景处理，让学生可以积极进行思考，对数学知识做到心中有数，这样就可以提升他们的数学思维能力。比如在小学数学的“理解图形”这一章的教学环境下，学生在上课之前脑海中没有对于图形的一个明确概念。如果老师只会照本宣科，讲解理论知识，学生也没有办法进行直观地理解记忆。在这种时候，教师就需要对一些日常生活中的情景进行现场展示。比如，用课桌、书籍、尺子等等物品让学生进行观察，在学生进行实际观察的时候，教师在分别讲解对应的知识，学生们就可以把抽象的点线面和具体的文具形态结合在一起，巩固自己的记忆。

再比如，教师可以在进行“认识人民币”的课堂教学时，组织学生进行模拟商店的情景演练，让一半学生当成收货员，另一半学生成为顾客，轮流替换。在教师的组织下，学生们可以进行分组演练，并且难度从低到高依次进行。最开始的时候可以是进行整数单位人民币的单件商品买卖，然后逐步升级为整数人民币的多件商品买卖，有零有整的商品买卖，多件有零有整的价格下的商品买卖……收银员除了要熟悉人民币的相关知识以外，还顺便复习了小数的加减法以及连加连减等方面，甚至还可以有简单的乘除法融会进去。这样，一个简单的买东西活动就被日常生活的实际情况扩展到比较复杂的情况。学生在进行针对性的演练的时候，不但需要进行大量的计算，还可以体会到劳动人民的不易。而这就可以进一步强化学生们对于这些数学知识的更进一步了解，进而对学生的自主探究能力进行了培养，并最终强化了学生本身的思维能力和数学使用能力，让学生对数学产生了更强烈的兴趣。

2.2 用生活引导数学的兴趣

数学课堂每一节课都只有20-30分钟的有效教学时间，即使时间继续延长，学生也无法全身心集中注意力，因此教学时间算不上充裕。学生们本身的理解能力各不相同，对于教学活动的参与程度也存在着各自的差异。因此为了对学生们学习的认知能力进行提升，教师就可以根据当前讲授的教学内容，把它和生活进行紧密结合在一起，这样就可以利用各种高手段来促进学生们对课堂的焦点更加关注。教师可以通过各种全新的教学工具，比如多媒体投屏，或者电子白板等高科技辅助手段，来对教学内容进行扩大，利用多媒体操作互动性高的特点，吸引学生们的注意力和创新力。另一方面，教师需要以生活化为主要抓手，用学生们可以直观理解的东西来对学生的学习效果进行补充，对学生进行学习上的帮助和支持，最终取得教学目标的达成。还是同一节课“理解图形”，教师可以用教室的三角板作为例子进行教学，也可以让学生从家里带出来三角形的尺子、三角形的风筝等各类物品在全班互相传阅观看。同时教师还可以利用幻灯片，来给学生展示世界上的多种多样的物品形状。这样，学生对于图形出现的规律就会有所了解，体会数学内在和生活的联系，把数学和生活在脑海中绑定在一起。

2.3 要求学生对生活中的数学进行记录

生活中处处有数学。教师可以要求学生用自己善于发现的眼睛去观察生活，发掘生活中的数学在哪里存在。为了达成这个目的，教师可以给学生布置数学日记，把自己的所见所得都写下来，用自己的眼睛发现这样一个事实：我们一直在生活在数学之中。学生可以进行自己开开销的账目记录，知道自己每天花费多少钱，并培养勤俭节约的性格，以及掌握正确的金钱价值观；学生可以统计自己每天在某项事物上耗费的时间，在复习了时间观念的同时，还可以让学生懂得如何正确利用时间、节约时间，并且学会合理分配时间来充实自己的课余时光；学生还可以借助科技产品，比如手机或者运动手环等等来计算自己的运动步数，这样对距离、速度和时间的关系进行了复习的同时，还可以锻炼身体，收获一幅好的体魄；学生还可以记录每天家里消耗的食品数量，计算多少天可以吃光，除了对基础运算进行复习，还可以被潜移默化的进行节约教育，避免浪费……总之，学生进行生活中的数学记录，不但可以让学生感受到生活中的数学无处不在，还可以让学生受到德育教育，珍惜自己的一切。

结论

数学本身就是一门十分灵活的学科，只有让学生在现实环境下活学活用，才会提升自己的综合能力。在当前新课程教育改革以及双减的背景下，小学数学只有更加接地气、生活化，才可以让学生真正爱上数学，对子自己的思维能力进行提升，最终发挥小学数学的综合性作用。

参考文献

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