谈启发式教学在幼儿教育中应用

谈启发式教学在幼儿教育中应用

郑洁

四川省泸州市合江县第二幼儿园 646200

摘要：启发式教学一词，首先，早期出现在孔子的《论语》中“不愤不启，不悱不发，举一隅不以一隅反，则不复也。”意思是幼儿在极度想知道答案时再去启发他，如果幼儿没有用心思考，举一个例子后没有反思，就不需要再进行教导了。这句话既展示了教师需要严格要求幼儿也说明了让幼儿努力思考后再进行指导的效果会更好。本文主要对启发式教学在幼儿教育中应用展开阐述。

关键词：启发式；幼儿；教学

引言

在苏格拉底的“助产术”中可以看出，在教学中不明确的把答案直接给予幼儿，而是帮助幼儿自己探索答案，与教师直接把最终答案告诉幼儿的方式相比较，前者的方式教学效果更好，幼儿对知识的吸收更快，教师也能着重带动教学气氛；启发式教学法主要注重以幼儿为主体理念，摒弃把知识生拉硬套的填鸭式教学方式。幼儿正处于思维极其活跃的年龄，而启发式教学所练习的创新思维都是对幼儿潜力的一种开发。

一、启发式教学的原则

（一）激发幼儿的积极思维和主观能动性

启发式教学注重以趣激学，在活动中注重幼儿学习兴趣的培养，尊重幼儿内在的主观能动性，教师在教学过程中应充分尊重孩子，重视并发挥他们作为学习主体的能动作用，让孩子们在学习中获得快乐的体验，有“想学”的动力。幼儿教师不再是简单地传授知识，而成为幼儿的支持者与合作者，这显得教师的启发引导尤为重要，引导孩子们们发现问题，猜测问题，寻找问题答案，重视学习的过程让孩子们获得成功的体验，从而积极地、主动地参与学习。

但在教学中，部分幼儿老师不注重“趣学”，教师应该在幼儿产生学习动机之后进一步推进，让孩子们适时积极思考，再进行启发，让孩子们能将所获得的知识经验完全理解并能够融会贯通，并应用所学，避免照本宣科；并注重教学过程中目标的动态管理，让每一个孩子们都能在原有水平上得到最大限度上的发展，使幼儿的思维和智力活动始终处于积极状态。

（二）以幼儿的全面发展为目标

教师不能用成人统一的标准去衡量幼儿的表现，或者仅仅重视行为的结果，要反对单一的教学目标，从幼儿的全发展出发，开展渗透性的课程，促进幼儿德智体美全面发展，以培养实践能力及创新精神为目标，从“注入式”的教学模式转变为注重幼儿能力养成，使幼儿在知识、技能认知情感上，获得全面协调发展。

（三）坚持教师主导幼儿主体作用相结合

启发式教学是师生互动式的教学，即教与学双方交流、沟通、协商、探讨，实现不同观点碰撞摩擦，拓展创造性思维，以达到教学效果的一种教学方式。有一句古话说：“师傅引进门，修行靠个人”。在教育教学中，幼儿教师不应成为教学上的独裁者，用自己的想法去替代孩子们的想法。学习的最佳途径是由幼儿自己去发现的，在发现过程中幼儿的理解是最深刻的，也让其最容易掌握知识的内在规律、性质和联系的。

二、启发式教学在幼儿教育中的应用策略

（一）启发式互动教学法

启发式互动教学法最重要的是，注重幼儿主体理念以及借助情景教学的方式。首先，教育是为了提升幼儿的自我学习意识，最终目的是幼儿可以做自己的引路人，教师在这个过程中起到一个引导、支持和陪伴的作用。其次，针对幼儿教学，知识点用语言生硬的表达出来，幼儿是无法完全理解的，所以在进行教学时，老师示范幼儿模仿以及借助情景让幼儿感同身受的环节。并且在导入阶段运用游戏互动教学法，以与幼儿玩游戏的方式，激发幼儿的上课兴趣，让幼儿身心融入课堂，把幼儿的专注点完全拉到课堂上。

（二）启发式语言教学法

启发式语言教学法包括提问式教学策略，所谓提间式教学策略是利用老师在教学难点处设下的“陷阱”进行提问，激发幼儿的求知欲，双方作用而严生的正面效果。幼儿教师在课堂中设计了师生问答，与生生问答的环节，这样可以帮助幼儿对知识梳理中更加具体化，进一步消除瓶颈效应的束缚，从而拓宽思维度，并且在教学中，幼儿的专注力是不够的，不管老师讲课多么热情，但是依旧不能保证所有幼儿专注力都聚集在教师身上，这时运用提问式教学策略，可以让幼儿重新提起精神来，头脑也不会死板。

（三）启发式言传身教教学法

科学的、正确的教学方法是现在大家积极倡导的，启发式教学也就是通过课堂教师的激发与引导，让幼儿在自己的思考中学习知识，促使幼儿能通过教师的启发去主动地学习以及学会知识点。例如，在教授一段即将学习的新动作时，教师应该将传统的“言传身教”与主动引导幼儿的学导式教学方式相结合，将两者的教学优势融会贯通。幼儿在学习过程中，教师需要通过自己的肢体做出示范动作使幼儿自己学会模仿。在这过程中，教师自然要提前做好对于幼儿而言非常完备的教学语言，这样在教授的时候才能更加准确地表达到幼儿自身知识范围内所缺少、不理解的内容。

再例如，在一个幼儿舞蹈课堂中，老师需要教授一段新的舞蹈动作，但是幼儿的年龄是比较小的，对老师话语的理解存在一定的困难，在这个时候老师的引导方法是非常重要的，如若，这段舞蹈的形象酷似兔子，那教师们就要用幼儿们较能理解的话语方式，对幼儿们进行一个形象的引导，在教授时向幼儿们抛出一个小白兔是怎么样走路、怎样奔跑的一个话题，让教师可以站在自己的角度抛出疑问与问题启发，让幼儿们独立地思考

当然，还需要在教学之前充分地了解幼儿的学习需求与兴趣爱好。给予幼儿们学习的机会，将幼儿们学习的积极性与主动性调动起来，让他们能最大限度地经松学习到知识，建立内心深处的自信心。

结语

启发式教学中的“启发”二字，是出自我国古代教育学家孔子的一句名言：“不愤不启，不悱不发”中。它以幼儿为主体，教师引导幼儿主动地去学习，使幼儿在学习时能够在课堂中充分发挥幼儿的主体作用，充分调动其学习的自主性、培养其创造性，发挥教师在教学中的主导作用，善于灵活运用各种教学方式，并在教学实践中对启发式教学加以有效运用，促进幼儿的身心发展，训练幼儿的肢体协调性，培养其团队协作思维能力和想象力，达到使幼儿身心全面发展的教学目的。

参考文献：

[1]邵红霞.启发式教学在幼儿教育中的运用方法[J].小学教学参考,2021(36):95-96.

[2]林黎珊.启发式教学在幼儿教育中的运用策略[J].基础教育论坛,2021(23):109-110.

[3]温金虹.浅析启发式教学在幼儿音乐教育中的应用[J].才智,2020(12):21.