从学生实际出发，构建小学英语高效课堂

从学生实际出发，构建小学英语高效课堂

戴琳

广东省中山市东区水云轩小学  

摘要：从学生的实际出发，能够将学生作为课堂的主人，在学习的过程中，使学生变被动为主动，提高学生的课堂参与度，引导其对所学的英语知识展开深入的探究，从而有效地提高学校效率。

关键词：学生实际、小学英语、高效课堂

在小学英语中，实现学生能力的提升，需要结合学生的实际情况，顺应学生的发展，因此在教学的过程中，教师要学会以“学生实际”为切入点，让学生在英语知识的广阔天空尽情翱翔，创建高效的英语课堂。

一、根据学生实际构建高效课堂的意义

对于高效课堂的构建，主要针对小学英语课堂教学中的问题而实施的，我国的英语教育还处于改革发展阶段，且英语并非母语，对于校学生而言，难度系数远远高于其他学科。但是英语同语文一样都属于语言的教学，语言的沟通与交流，离不开学生的实际，所以从学生的实际出发，能够有效保障高效课堂的构建。

基于我国素质教育的背景要求，英语作为小学教育的重要组成部分，更要提高学生的有效输入与输出，从而才可增加学生自身对于英语的重视，提高学生在课堂的参与力度，打造高效英语课堂。因此敦促全体教师能够从学生的实际入手，不断改善教育方式，提高教育水平，从而创建出高素质的教师队伍，对学生的综合素质发展增添动力。

二、根据学生实际构建高效课堂的策略

（一）思学生兴趣之源，在实际兴趣中开启学生专注之花

兴趣是学生产生学习欲望的重要源泉，因此在教学的过程中，利用小学生的学习兴趣，来进行英语课程的设计，能够为学生提供一个合理的学习动机，促进学生的课堂参与。对于小学生来说，在正式的课堂教学过程中，没有什么比插入一些谜语更加吸引人的了。所以，教师就可以利用学生对于谜语的兴趣，来引入教学的内容。

例如，在进行《My Favorite Activities》的教学过程中，教学的重点，是学生能够根据图片来理解课文内容，因此教师就可以通过让学生参与“picture by picture”的活动，通过图片与教师语言的猜测，来引导学生进行知识的学习：

师：Read picture 1 and find: When does the story happen? Before talking to Gogo, what is Jenny doing?

通过图片上的“after dinner”学生就能够准确的猜测到事情发生的时间，通过珍妮的姿势，我们可以看到，她手中拿着一本书，所以学生就自然而然地得出回答：At night/Jenny is reading.

师: Read picture 2 and guess: What will Gogo ask Jenny? Does Jenny like hiking?

学生再次对图片进行观看，发现Gogo的提问是：Do you like hiking?而珍妮在回答的过程中，用到了“favorite”这个单词，说明珍妮喜欢旅行。

师：Read picture 3 and guess: How often does Jenny go hiking?

学生通过观察图片，发现珍妮深处了两根手指，而且珍妮用到了单词“month”,因此可以回答;She goes hiking twice a month.

师：Read picture 4 and guess: What does Gogo like doing? What does Gogo say? What does ‘often’ mean?

通过旱冰鞋，我们了解到Gogo喜欢的运动是“ice-skating”，“often”是经常的意思。

师: Read picture 5 and find: How often does Gogo go ice-skating? What does Jenny say?

通过图片学生可以了解到Gogo一个月去三次，所以学生和珍妮都认为他最喜欢的运动是滑冰。所以学生的回答是：He goes skating three times a month. Jenny thinks he likes skating best.

师：Read picture 6 and judge: Is ice-skating Gogo’s favorite activity? What does Gogo say? What will Jenny say to Gogo? Is Gogo good at ice-skating? Why?

通过图6学生发现因为滑雪，Gogo每个月都要去看两次医生。

在本环节的教学过程中，教师主要结合了“谜面”与图片相结合的形式，多次运用了“will”这个单词，让学生根据图片中的实际进行猜测。在此过程中，学生的身份发生了转变，不再是课堂当中的学生，而是整个对话的旁观者与解说者。教师巧妙地借助了学生对于猜谜的实际兴趣，转变其身份，使其专注与课堂学习，提高学生的学习效率。

（二）引学生生活之水，在实际生活中扬起思考风帆

从学生的实际出发，离不开学生的生活实际。在教学的过程中，教师也可以借助学生的生活实际，来为学生创立建良好的学习情境，使学生能力够立足于自己的生活实际进行对知识的思考与学习。

例如在进行《Shopping for a school party》的教学时，学生在现实生活中就离不开商场，因此教师就能够集合学生的实际生活经验，来引发学生的思考：

师：Where can you find lots of shops and restaurant?

教师在提问之后，并没有直接给出学生正确的答案，而是让学生结合自身的经验进行猜测。在学生的实际生活中，他们很清楚，在购物中心能够找到大量的商店，因此大多数的学生会回答“shopping mall”，然后教师根据学生说出的关键词，引导学生说出完整的句子“I can find them at a shopping mall”再为学生出示正确答案。

师：What kind of store sells shoes and clothes?

生：Department store.

正确答案: Department store sells shoes and dresses.

师：How can you buy things in department store?

生：shop assistants

正确答案：You can buy things from shop assistants.

师：Which is the most biggest, the shopping mall, a department store and supermarket? What is the difference(不同） between a department and supermarket?

在这一环节当中，学生首先对课文进行了阅读，并且加上自己的生活经验，能够充分的回答教师的问题。在这一环节的教学过程当中，教师并没有像传统的阅读理解那样，让学生一字不差的进行答案的描述，而是让学生合起课本来根据对文章的印象，借助自身的生活实际进行回答，在学生回答完毕之后，教师借助多媒体，为学生展示出原文，让学生根据自己的答案与原文进行对比，通过对比的形式，学生就能够发现，其实英语知识与自己的现实生活是息息相关的，这样学生就可以充分感受到英语知识的魅力。

在课程的最后，教师再次以学生的校园生活实际，创设了有效的情境，引导学生进行了知识的总结与学习。

师：On Christmas Day, we are going to have a party.

生：I want to buy hat and Christmas tree. I am going to shopping mall. The hat is forty yuan . The Christmas tree is sixty yuan. The total is one hundred yuan .

整个教学过程环环相扣，从不脱离学生的实际，这样的课程，人提高了学生的参与度，让学生感受到的重要性，因此学生会更加积极地学习，从而提高学习效率。

（三）撷学生特点之泉，在实际特点中汲取新鲜知识

每在学生的成长过程中，每个不同阶段的学生，都有着不同的成长特点，教师只要细心观察就能够发现。小学五年级学生的特点就是，爱展示，爱沟通。很多教师发现，在实际的教学过程中，很多学生的表现欲望十分强烈，在课堂学习的过程中十分积极的回答问题。一旦教师没有点到其名字，该学生就会垂头丧气。面对这样的现象，教师就要抓住学生的实际特点，来采取相应的教学策略。既然学学生有着清冽的表现欲望，那么教师就可以根据学生的这一实际特点，通过情景的再现，给予学生一个表现的机会，使学生体验成就感。

例如，《Shopping for a school party》的教学过程中，教师就借助了学生的实际特点，为学生安排了“Pair work ”让学生分别一售货员和顾客两种身份进行对话的练习。教师在PPT中为学生展示出重点句型，学生可以根据自身的实际情况，来对他人进行提问和回答，既抓住了学生的实际想法，有抓住了学生的实际特点，从而充分显示出“从学生实际出发”的教育理念。在这样的形式下，学生不仅满足了表现的欲望，还能够对英语单词、句型、口语等多方面进行联系，有效地提高学生的学习效率。

例如，《My Favorite Activities》的教学过程中，教师就将学生分为了两两一组，来接进行故事的演绎，并且设计了“Act out the story in pairs”环节。在这一环节当中，学生就能够将自己置身于原本的对话当中，把自己当作故事当中的主人公，通过表演的形式达到知识的内化。并且教师还设计了“Act out the story in pairs”环节，让学生根据自身但实际情况，来对原本的故事内容进行对话的改变，从而确保学生能够结合自己的生活实际与学生的发展实际，在双重实际的结合下，促进学生的发展。

（四）识学生学习之短，在学生短处中洋溢针对训练

每个小学生都不可能是十全十美的，因此在教学的过程中，想要通过从学生的实际出发，来打造高效的课堂，不仅需要认清学生的长处，还要看到学生的短处从而在学生的短处上下功夫，使学生在学习的过程中，潜移默化的弥补自己的短处。

小学阶段普遍的短处是，不能将所学的知识进行综合的整理，形成一个有条理的系统。教师就可以引导学生通过建立思维导图的形式，来接进行知识的梳理。

例如，在进行《My Favorite Activities》的教学过程中教师加入了一个环节“Retell the story with the mind map on the blackboard.”让学生根据黑板生的思维导图来进行知识的梳理。学生在刚刚学习结束时，整体的思维还是混乱的，学生知道自己学习了很多东西，但是不知道自己都学习的什么。思维导图的加入，能够帮助学生将整个对话的大体框架建造出来，学生在学习的过程中只需要根据自己对课文内容的理解进行思维导入的细化填写，就能够更好地进行知识的学习，学生通过思维导图不仅能知其然，还能知其所以然，从而打造高效课堂。

结语：

小学英语从学生的实际出发，就要结合学生的兴趣、生活、发展特点、短板等实际，分层次、分模块的与教学内容进行充分的结合，有效保证学生的参与力度，这样才能实现真正意义上的高效课堂。

参考文献：

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[3]樊结妹.构建小学英语高效课堂的策略初探——基础教育国际化背景下对小学英语生活化课堂的思考[J].课程教育研究,2019(13):77-78.

[4]房彦彦.创新——高效课堂之魂——谈小学英语课堂中的生活化教学[J].读与写(教育教学刊),2015,12(09):225.