“轻装上阵”方能自由翱翔

“轻装上阵”方能自由翱翔

庄云霞

江苏省常州市武进区礼河实验学校 

作文教学是语文教学的“半壁江山”，重要性不言而喻。中国古代著名思想家庄子有云：我的文章是从心中流出来的，而不是从笔端写出来的。天地之灵气，盘桓于我的心中，慢慢地，它变成了一种图象，变成了一些故事，它非要流出来不可，就像天籁之自鸣，这就叫“充实而不可已”。

　　庄子的话可能有些深奥而难以理解，但不可否认的是，他道出了作文的真谛——作文，作为一种“倾吐”，应是发自内心、无牵无挂、自由自在的，它展示的是一个人心灵的轨迹，正所谓情动而辞发，就像天籁之自鸣，不可控制。当然这是作文的最高境界了。

看来，作文教学还是应让孩子们“轻装上阵”，让他们用自己的眼睛观察，用自己的心灵感受，舒展双臂在作文王国里自由翱翔，从而开辟出广阔的习作空间。

一、冲破限制显真情

美国著名教育家唐纳德·格雷夫斯认为写作是一种表述思想的工具，只要有思想，孩子们就一定会本能的运用“写作”这个工具来表述自己的思想。他举了个例子：一位女教师在开始教一年级的时候，就把作文本发给孩子，对他们说：“孩子们，这就是你们的作文本，如果你们想写，现在就可以写。”孩子们经过短暂的沉思后，纷纷拿起笔在本上写起来，尽管只有少数孩子会写简单的一些句子，一些孩子只会写自己的名字，大多数孩子只是在本子上胡乱画些图画，但没有一个孩子说自己不会写。确然，在孩子的眼中世界上的一切都是新奇有趣的，孩子爱表现自己，他们乐于把自己对世界的看法、感受通过他们特有的方式与人交流。在孩子们看来，“写作”就是在纸上用尽可能的方法与人交流表达自己思想的一种方式而已，是表达的延伸，是一种倾吐的快乐。

如一位同学习作《找春天》中的一段话：“细雨蒙蒙中，小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。一棵、两棵……织成了一大片一大片绿毯子。风轻悄悄的，草软绵绵的。湖岸边，一排排垂柳轻轻摇摆。看着片片嫩绿的柳叶，我不禁想起了‘不知细叶谁裁出？二月春风似剪刀。’的名句来。” 语言运用精当，想象丰富。由此，要想改变习作中空洞、干瘪、虚假的现象，教师就要“蹲下来”与学生对话：“我欣赏你的作文，你的观点代表你的独特性，哪怕不完善。”即把真实的“世间万相”和真情流露作为习作教学的追求目标。这样，孩子就会少许多拘束，流露的情感会更真实，语言会更有灵性、个性。

二、呵护童言蕴灵性

俗话说“童言无忌”，学生作文常常出现一些虽显稚嫩，但颇具智慧灵光的句子，对这种充满灵性的表达要细心呵护。如：“她泼辣的样子第一次在我心灵的胶片上感光。”“太阳得了多动症，每天不停地从西边蹦到东边，又从东边蹦到西边。”这些濡染了习作主体“感情色素”的东西，由于突破了一般语法、修辞、逻辑的“公式”，显得那样飞扬灵动，富有韵致，尽管这种闪光没有焰火之势，只有萤火之微。因此，我们应学会用学生的眼睛去看世界，用学生的耳朵去倾听生活，让自己的思想感情和学生的思想感情发生共鸣与协奏。我们要有一颗“童心”。作文教学，我们只有理论的高度不够，只虚心向名家学习也不够，我们必须认认真真地向学生学习，向拥有童年的孩子学习，因为他们身上有老师永远读不完的经典，因为他们拥有美好、善良、童心、童言。不仅要学，更要培植、呵护，唯如此，才能让孩子敞亮心扉，释放出他的个性和灵气。

三、设境促情辞勃发

一位名人曾说过：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛中，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”但感情不是无缘之水，情感来自身经其事，心在其中。如果老师构建动态化的开放式课堂教学模式，可采用问题、音乐、图象、游戏等多种手段创设各种情境，引导学生在新奇有趣的情境中学习习作，则学生会受到特定气氛的感染而情动辞发。

1、借话题设境。话题作文，是近年出现的一种内容和形式全新的作文类型，是根据现实生活中刚刚、正在或可能出现的某一事件或现象，命个话题或范围，让学生自由发表自己的看法、见解的一种短小精悍的作文样式。一次一个话题，也可几个话题让学生选用。话题式作文像开了个作文茶馆，围绕一个议题天南海北纵横驰骋，又加上文体不限，给了学生充分展示自己思想的空间。至于什么观点，则任由学生自己确定，正面反面、古今中外，内容的选择可以不拘一格，只要有个性的光芒、思想的火焰、心灵的颤音，就放任学生的心泉自由流淌。

2、借声音设境。根据教学需要，同时提供几组音响材料，引导学生运用不同的组合方式进行思考、领悟、联想、想像，进而发现新问题，产生新见解、新思路、新突破。如习作前老师录下各种声音,然后让学生分辨各种声音来自哪里，有什么特点，用恰当的拟声词记录下来。最后，因势利导：听了这些声音，你想到了什么？准备选哪些声音，想像出哪些情节？根据你挑选的几组音乐准备编成什么样的小故事？

3、借表演设境。让学生扮演、体验写作题材中的人物，其他学生也能直观地目睹人物的音容笑貌、言行举止和事件的经过。这种情境，既能促使学生入境动情，又由于它的立体化，从不同角度、方位观察思考，会有不同的发现，便于打破思维定势，培养创新思维。比如，先在黑板上画一个漫画人物，伸开双手，撑开双脚，他的左手捏着一根细细的绳子，右手想抓住另一根绳子，然而却够不着。学生联系生活体验探讨：如果这个人想把这两根绳子打个结，有多少种办法？同学们讨论热烈，甚至当堂演示。教师把握这一契机，请大家自拟题目，将课堂上的活动情况记叙下来。学生在出主意之后，有了一种不吐不快的激情，考虑角度不同，常常能独辟蹊径。

创设情境的手段丰富多样。在习作创意课上，让习作主体充分地身临其境，入境动情，那么，学生就不但笔如泉涌，而且会张开思维之网，冲破一切禁锢，写出与众不同、独有创意之作。

四、放眼生活皆作文

美国教育家华时·B·科勒涅斯有一句名言：语文学习的外延和生活的外延相等。而作文为语文学习的重要一翼，也可以这样说，积累的外延和整个写作相等。它道出了语文学习的真谛，更道出了作文教学的真谛——作文必须关注生活，去积累生活中的素材。

1、到生活中采撷，“文如清泉石上流”

生活是万花筒。寒来暑往，秋去冬来，花开花谢，云卷云舒，大自然是如此多姿；酸甜苦辣，喜怒哀乐，生活是如此美好。因此，在作文教学中教师首先要引导学生做生活的有心人，对周围事物保持一种好奇心和敏锐的感觉，调动所有感官，以自己满腔的热情去观察、体验生活，去拥抱自然。试想，如果学生在生活中能观水见其澜，观花见其形，观树见其姿；能在一个不起眼的举手投足间发现人性的美与丑……常此以往又何愁写作素材匮乏？

2、在实践中徜徉，“为有源头活水来”

苏霍姆林斯基说过：“生活是作文的源泉，让我们的学生到语言的活水源头去旅行。”“积累”生活，就要开放作文课堂，丰富学生的生活。小学阶段，孩子最热衷的莫过于做游戏、动手实验、参与实践活动，拥有自己的爱好。所以我们不但要鼓励孩子积极参加学校、班级组织的班队会、各种兴趣小组、春游、采访等各种有意义的活动，更要引导他们仔细观察、及时记录。这些积累自然而然就会成为写作素材的活水之源。

有道是：活水源源，真情绵绵；有米下锅，作文不难。真的，只要给学生创设一个开放的习作空间，轻装上阵，为学生营造一个宽松的习作氛围，自鸣天籁，作文其实并不难！