丰富幼儿生活经验，促进角色游戏水平的提高

丰富幼儿生活经验，促进角色游戏水平的提高

王惠贞

广州市花都区新华街中心幼儿园

摘要：由于角色游戏的形式多样有趣、内容简单生动，所以它很容易吸引幼儿，而且易于幼儿的模仿和掌握，是一种很好的生活教学方式，在幼儿园中得到了广泛的应用。增强幼儿角色游戏的生活性，能够在对幼儿的生活经验进行丰富的同时，也提升游戏水平和质量。基于此，本文对角色游戏对幼儿的影响以及幼儿角色游戏存在的问题进行了分析，探讨了丰富幼儿生活经验，提升角色游戏水平的策略，旨在为相关教学活动提供借鉴。

关键词：幼儿；生活经验；角色游戏

引言：角色游戏符合幼儿的身心发展特点，能够满足幼儿在目前这个阶段的成长和发展需要。增强幼儿角色游戏的生活性，能够拉近幼儿与游戏的距离，降低幼儿参与游戏的难度，让幼儿的热情和积极性得到最大程度的调动。因此，幼儿园教师在指导幼儿开展角色游戏时，可以与实际生活进行联系，在幼儿原有生活经验的基础上对其进行进一步的丰富，让幼儿凭借丰富的生活经验顺利完成游戏，在提升角色游戏水平的同时为幼儿以后的生活奠定基础。

一、角色游戏对幼儿的影响

在角色游戏中，幼儿可以根据自身的社会角色对自己的言行进行相应的调整，以实现自身的自我完善与教育。在这个游戏里，幼儿可以作为医生，去感受到患者的痛苦，作为父母，感受对孩子的关爱。另外，幼儿也能从角色扮演中学到一些好的道德观念，例如：向别人求助要有礼貌、乘车要排队、要尊重老人等等。所以，角色游戏可以让幼儿学习正确的人际关系，培养他们的正确行为习惯，让他们更好的认识周遭的环境。

二、幼儿角色游戏存在的问题

（一）游戏时间没有保障

《幼儿园工作规程》提出：“幼儿园要根据实际情况，创造良好的游戏环境，充分利用各种形式的游戏。”但在实践中，由于各种原因，这一要求并不能很好地贯彻下去[1]。因为幼儿园每天的作息时间都很紧凑，为了方便管理，大部分的活动都是以集体的方式组织的，例如：组织幼儿洗手、喝水、上厕所、吃点心，这些都是幼儿被动等待的结果，导致了时间的浪费，游戏时间被占用掉了。老师们在开学之前就开始了紧张的工作，这段时间老师可是下了不少功夫的，他们怕孩子们在游戏中弄坏了这些东西，一般都不会让他们自己玩，只有在有专业人士的监督下，才会让他们自己去玩。所以，在一天的活动中，幼儿的游戏时间基本上是不能保证的。

（二）缺乏游戏材料

儿幼儿通过与教材的交互作用而得到体验。在游戏区域，教师只是简单的提供了几样东西。这些材料的种类比较单一，数目不足，并且更新得不够快，有些班级一年都没有变动，这些材料不能满足幼儿的玩耍需求。就拿娃娃来说，他们的玩具只有一两个，一些汤匙，一个锅，一个铁锹，一些普通的蔬菜，除此之外，什么都没有。玩游戏时，幼儿只能象征性地翻炒几下，使游戏质量没法往上走。

（三）游戏主题单一

角色游戏是幼儿生活体验与经历的体现。在日常生活中，孩子们可以通过观察和亲身经历来学习生活中的一些事情，但这种经验并不丰富，就像是在一个小型的医院里，孩子们只是学着医生的样子，玩着玩着，就再也没有新的灵感了。

（四）教师控制度过高

游戏过程中，老师起着操作者的作用，即游戏主题、游戏玩法、游戏伙伴、游戏规则等，以方便游戏的管理、游戏形式的统一。老师们对自己的游戏很上心，唯恐一不小心就会影响到游戏。在游戏中，老师对孩子的干预更是过分，让孩子的思想跟着老师。例如，在“娃娃家”里，老师们给孩子们制定了一个“喂孩子”的游戏，当孩子们离开了主题时，老师就会跑过去，告诉他们：“孩子饿了，快给他们吃。”从表面上来看，孩子们是在玩，但如果仔细看的话，就会发现他们的眼睛在游离，漫不经心地玩着手里的东西，这种“假”的游戏，会限制他们的行为，让他们无法在游戏中帮助他们的学习和发展[2]。

三、丰富幼儿生活经验，提升角色游戏水平的策略

（一）角色游戏立足幼儿现有经验

幼儿的认知能力、思维能力、自主意识都处于发展的阶段，他们还没有独立思考、主动完成角色扮演的能力，更多的时候，他们只是在模仿大人的动作。在游戏开始前，老师要为孩子们设置与其生活场景相适应的游戏场景，并将他们所扮演的角色进行合理的分配，并在游戏中通过互相提醒来实现角色的约束。老师也要和孩子们达成协议，在这个游戏里，每个孩子都不能离开自己的角色，他们要团结，互相帮助，不能有争吵。因此，在进行幼儿角色扮演的过程中，必须确保角色符合幼儿的心理，并且要充分地符合幼儿的生活环境，从而增强幼儿的学习兴趣和真正的参与。

（二）丰富角色游戏内容

幼儿的实际生活经历愈丰富，其对角色游戏的兴趣愈高，愈能从中发现更多的快乐。一方面，幼儿园老师要引导孩子去体验人生。比如，幼儿园老师可以让孩子在平时多留意家长和其他家庭成员的行为，比如让孩子们看母亲在洗衣时先做些什么，然后再做些什么。在玩角色扮演时，孩子们可以通过模仿自己的人生经历来丰富自己的游戏。另一方面，在日常生活中，要注意父母的指导，教师可以鼓励幼儿父母在日常生活中多带孩子去观察。孩子们观察的越多，他们就会得到更多的感性知识。让父母认识到角色游戏对于开阔孩子的视野、激发孩子们的想象力和探究欲的作用，使家长乐于与幼儿共同参与游戏合作。

（三）创设生活游戏情境

由于幼儿的认知和思考能力都是有限的，所以在情景设置上要更加注重生活化。比如，在“开超市”的游戏里，老师可以根据现实中的超市，将游戏的环境和现实中的超市一模一样，孩子们可以充当售货员、收银员、推销员、顾客等等。这种生动的情景能使孩子迅速地进入他们所扮演的角色，并全身心地投入其中。

总而言之，在设计角色游戏时，教师要充分考虑到幼儿的个性特点，并结合现实情况，充分发挥幼儿的兴趣，增强角色游戏的趣味性。幼儿园老师要做幼儿角色游戏的引导者，关注幼儿现有的生活经验，对角色游戏的内容进行丰富和充实，为幼儿创设生活化的角色游戏情境[3]。最大限度地发挥出角色游戏对幼儿生活经验的丰富作用，提高游戏水平，从而优化幼儿游戏体验，助力幼儿的健康成长。

参考文献：

[1]张自梅.开展小班幼儿角色游戏教学的有效策略研究[J].天天爱科学(教学研究),2022(10):140-142.

[2]黎露. 角色游戏中幼儿深度学习及影响因素研究[D].广州大学,2022.

[3]林艳.幼儿园开展角色游戏的策略探讨[J].教师,2022(12):93-95.

本文系:广州市花都区新华街中心幼儿园课题《幼儿本位的角色游戏指导策略研究》（课题编号：GDXKT23766）的研究成果。