幼儿教师网络教学空间建设的现状与推进路径

幼儿教师网络教学空间建设的现状与推进路径

陈青 

漳平市第二实验幼儿园 福建漳平 364400

摘要：网络学习空间建设与运营颇受国内外教育领域关注，我国亦积极主张“三通两平台”的全面建设，而教师网络教学空间亦占重要部分。学前教育领域从园区建设、一日生活构建到家园合作等各环节亦不断探索现代信息技术的有效融合。面向幼儿教师群体探究如何立足学前教育特征来理解教育信息化中网络空间建设的内涵、作用以及构建途径等意义显著。本文即分析当前幼儿教师网络教学空间建设的现状不足，再参考中小学领域网络学习空间建设的成功经验，总结针对学前教育的可操作性路径，以盼能利用现代信息技术手段促进幼儿教师高质量教学发展。

关键词：网络学习空间；幼儿教师；网络教学空间

“互联网+”时代下，国家层面不断出台系列政策围绕“互联网+教育”主题，鼓励教师逐步接触、了解并善于建设网络教学空间。自2015年起教育部全力执行以“网络学习空间人人通”为主的“三通两平台”战略，但具体政策实践多应用于中小学，在学前教育领域的推进相对缓慢。随着互联网信息技术对现代幼儿群体及幼儿教师生活习惯影响的快速渗透，学前教育也急需依托现代信息网络平台来实现教育环境的立体化、教学过程的交互化、教学空间的多样化，以此提高信息化教学的质量。因此探究幼儿教师网络空间建设的现状与推进路径十分必要。

    一、教师网络教学空间的内涵

教师网络教学空间是以技术支撑的、虚拟的、互动的以及适合教师所用的网络学习平台。教师网络教学空间的服务主体在于教师、服务内容在于教育教学活动。依托网络教学空间，教师可进行如教学资源上传下载、教案课件交流学习、课程结构反思共享等，在信息技术虚拟空间中达到专业素养的培养、专业实践的锻炼。

二、幼儿教师建设网络教学空间的目标与流程

（一）、幼儿教师建设网络教学空间的目标

幼儿教师建设网络教学空间的目标，一是以阶段教学任务为基础，可依托网络空间设计指导幼儿学习与生活的综合教学能力；二是以“学习型”“成长型”教师为方向，依托网络空间资源与平台，不断更新自身知识体系，在网络空间钟积累经验、反思自我；三是以“交互性”“多途径”教学为宗旨，依托网络教学空间时空无限性，搭建幼儿、家长、教师、幼儿园四维度的交互渠道，互相关注支持与督促，丰富个体经验的持续发展。

（二）、幼儿教师建设网络教学空间的流程

以幼儿园某一主题园本课程为例，首先由幼儿教师结合课程需要从网络教学空间现有教材资源库搜集整理需要的如案例、音视频、图片、文档等，便于幼儿教师整理备课信息。其次发挥网络教学空间在任务发布、课题共享、素材下载等功能，向幼儿家长传递课程前后信息，包括幼儿课内外表现的图片、视频，教师对课程或幼儿个体表现的评价等，由此形成课程记录，形成生成性资源，作为幼儿个性化成长的学情分析及教师个人能力成长的数据。

三、幼儿教师建设网络教学空间的现状问题

（一）、空间开通率高但利用率偏低

政策条件下，各地院校积极组织教师开通网络教学空间，具体到学前教育领域也已逐步全面铺开，要求幼儿教师网络教学空间达到覆盖式开通。因此整体开通率较高。但因学前教育特殊性，幼儿群体处于身心发育的初期阶段，其生理特征决定在线网络教学平台并不是适宜频繁使用，同时该阶段的幼儿更需要“面对面”式的教学互动来满足个体情感需要，因此幼儿教师在实际教学过程中对网络教学空间的利用率普遍偏低。另外网络教学空间关于学前教育课程的教学资源相对欠缺，幼儿教师应用体验感并不理想。更有教师认为网络教学空间在学前教育领域的使用条件并不成熟，强制性构建应用网络教学空间是一种教学累赘。

（二）、空间功能不全且结构模式化

不同地域推广应用的网络教学空间资源差异化显著。但全国并未统一构建庞大的网络教材资源库，各地幼儿园仍需花费大量人力物力和财力，通过购买或租赁网络空间服务器等，为幼儿教师提供基础设备与条件。为节省成本，幼儿园在空间建设上缺乏创新思路，直接套用模板而导致教学空间的同质化、构建结果的模式化，就网络空间功能上并不满足于幼儿教师实践需要。再加上幼儿教师自身网络信息技术水平一般，缺乏定期技术指导或专业培训下，难以及时解决应用过程中出现的技术问题，久而久之难免产生应用的“畏难情绪”。

（三）、空间缺统筹规划且建设方向不明

就学前教育领域而言，教师网络教学空间方面的研究成果相对不足，可提供幼儿教师实践参考的理论文献十分欠缺。因教学对象相差较大，幼儿教师往往在构建过程中无法科学规划或管理信息化的园本课程。而网络教学空间现有平台已有的教材资源库仅能实现小范围院校共享，其包含的成熟案例或经验总结相对稀缺，在实践过程中遇到的问题难以通过网络教学空间实现交互解决的效果。再加之对幼儿教师创设网络教学空间的研究课题较少、考评奖励机制不完善，幼儿教师难以明确可行性的建设方向，整体建设动力不足。

四、幼儿教师网络空间建设的推进路径建议

（一）、统筹“教、学、管”一体化空间建设思路

地方教育局或幼儿园应主动打造学前教育领域推进幼儿教师网络教学空间建设的课题项目，对照政策要求、围绕课程改革需要、综合考量地方幼儿学情特征，为幼儿教师明确目标统一、思路清晰、课题显著、资源充沛的建设思路，助力幼儿教师在建设网络教学空间时能真正实现“教、学、管”三维一体化。针对“教”，要优先引进高质量的海量教材资源库，方便教师学研成功案例与教学经验，为具体实践提供借鉴参考。针对“学”，要充分考虑幼儿生理特性与学习习惯，应用技术手段开通学习平台与功能。针对“管”，与家长移动网络端口无缝整合，形成互动空间，精准提供教学资源的同时，形成立体化、交互化的家园网络环境，高效促进家园合作。

（二）、围绕园本课程完善空间建设功能与应用

幼儿教师是网络教学空间的实践主体，因此务必加强专业指导与培训，全面提升幼儿教师网络教学空间建设与运营能力。可参考分级培训，在推进的不同阶段为幼儿教师提供不同主题的培训内容，从加深理论认知、提高技术操作、丰富实战训练等板块由浅入深的引导教师掌握成熟的建设技巧。同时结合时代发展，引进高标准的技术方案，结合学前教育、园本课程、家园合作等实际需要达成网络教学空间功能的再开发，模块要简单清晰、操作要简易便捷、资源要丰富多样，特别要研发电视投屏等交互功能，方便教师邀请亲子共同参与在线学习。另外应用技术支持实现教学模块的自由组建，鼓励幼儿教师根据园本课程的特色，各年龄幼儿的教学需要等，突破传统固化的空间模块，实现应用的多样化。

（三）、丰富教师个人空间建设计划分享与互助

要最大限度的激发幼儿教师积极投入网络教学空间建设与实践的动力。因此幼儿园因及时将本课题纳入幼儿教师常态考评的课题范围内，通过设立项目资金的方式，吸引幼儿教师主动形成“建设-应用-再建设”的推进环境。同时幼儿园可主动创设小组研讨、个人申报等机制，一方面通过“老帮带”模式，要求新老教师共同加入网络教学空间，打造本园空间建设互助体，要求信息技术过硬的新教师要主动为老教师提供技术支持，及时解决网络教学空间设中出现的疑难问题；同时要求老教师要放低姿态主动靠前，共同探讨可操作性强、效果显著的空间建设方案，并通过互相模拟、实践来构建体系更科学、功能更合理的网络教学空间。同时要就幼儿教师个体自主设定具体的目标化的建设计划，能根据自身实际情况，通过研学实践逐步递进，实现个人能力发展。

五、结束语

学前教育信息化发展也已进入关键时期。幼儿教师积极学习并实践网络教学空间建设与应用是提高其个人教学能力、提升幼儿信息化教学质量、增强网络领域家园合效能的必然途径。幼儿教师可以从中小学教师网络空间建设成功经验或教学案例中获取思路，结合学前教育特性，创设可行推进路径，真正促进学前教育领域“教、学、管”一体化改革。

参考文献

[1]李亚婷,陈敏,王欢,周驰,王会军.融合网络学习空间过程性数据的中小学教师信息素养评估研究[J].中国电化教育,2020(09):119-128.

[2]陈儒,周大镕.中小学教师网络空间建设现状与区域推进策略[J].高教论坛,2017(02):84-86.

本文为龙岩市2022年度教育信息技术研究课题“幼儿教师个性化网络学习空间建设与应用研究”（岩教装KT2252）