信息化背景中基于问题解决能力提升的幼儿游戏活动

信息化背景中基于问题解决能力提升的幼儿游戏活动

刘晓霖

福建省漳平市第二实验幼儿园 福建漳州，364400

摘要：随着社会科学与信息科学的同步发展，幼儿教育中的游戏活动教学模式正广受各界人士重视，现如今，“问题解决能力”已经成为衡量幼儿教育的又一重要元素。那么，为了从理论上认识信息化背景下基于问题解决能力提升的幼儿游戏活动，本文结合理论与实践展开论述。

关键词：信息化；问题解决能力；提升；幼儿游戏

在社会进步的过程里，我国幼儿教育事业迎来了蓬勃的发展期。与此同时，有关幼儿教育各项理论、意识与实践的尝试和进步仍在继续，社会面上的群众正逐渐意识到幼儿教育中“问题解决能力提升”对幼儿身心健康成长、动手能力、学习能力等的帮助。再加上信息化时代的到来，我国幼儿群体的受教育模式正面临着巨大变革：传统的教师纯授课式教学模式将全面转变为多元化的动态教学，并且在信息技术手段的交叉利用过程中，培养幼儿多项思维并用、探索与思考同步前进的能力。由此，以信息化背景为基础，将“问题解决能力提升”作为目的，探索幼儿游戏活动与之相结合的具体措施和形式，就变得尤为重要。

一、利用信息游戏提升幼儿独立学习的能力

在幼儿游戏活动中存在一个十分普遍的现象：绝大部分幼儿虽然十分热衷于游戏活动，但是由于幼儿个体的差异性以及各个幼儿园关于设备、场地、教师能力等的差异，始终存在幼儿游戏活动的实践质量不高，关于“寓教于乐”目的的达成效果并不直观。但经过具体的实践调查和文献资料搜集、整理、分析后发现，即便在幼儿游戏活动质量反映不高的幼儿园内，仍然存在大量幼儿热衷于“阅读式”的游戏活动。本文认为，之所以呈现出该种现象，原因可能在于：一是幼儿存在天然的自主模仿能力，通过“阅读式”的简单学习，能够在一定程度上满足他们对外界的探索欲和求知欲；二是绝大部分幼儿在没有接触到新的游戏模式时，会存在一定的思维逻辑限制，即“他们并不知道除此之外，还有其他游戏模式”。基于此，本文建议从信息游戏的角度，为幼儿创造成本上相对不高、效果上相对直观、侧重点相对明了的幼儿游戏活动模式，具体如下：

利用多媒体技术为幼儿的阅读活动创造游戏氛围。一般情况下，多数幼儿抗拒或抵触阅读活动的原因大致为无趣、不想动脑，那么幼儿教师可以从信息与游戏的结合角度，为阅读活动赋予“游戏”的内涵，从而提升幼儿自主学习和模仿的能力。包括如，利用幻灯机配合音乐、教师的引读，将《葫芦娃》图书放映于黑板当中，通过长期的引导，促使幼儿养成独立阅读的习惯；再如，在教师带领幼儿阅读《黑猫警长》图书时，可以设置以下规则：谁先读到第10页，并且能够讲述出前10页的内容，就可以给他播放第10-20页的动画片段，激起幼儿对下一个片段的求知欲。

二、利用信息游戏拓展幼儿的实操能力

实操能力，是影响幼儿问题解决能力实际效果的最直接因素，因此必须受到重视。在现实生活中，幼儿随时会遇到诸多实践性的问题，这些问题如果不能得到有效解决，很可能会在幼儿未来的成长和学习过程中创造阻碍。例如在以植树为代表的劳动实践过程中，幼儿之前并未有过类似的经验、经历，很可能会因为无法在短时间内取得劳动成果而苦恼、泄气，最终可能出现对实践活动的抗拒，严重影响幼儿未来的人生成长健康性。再者，从幼儿实操能力对问题解决能力提升的影响上来看，实操能力代表着幼儿对现实世界的认知能力，是幼儿愿意动手、能够动手乃至喜欢动手的重要表现。因此，考虑到大部分幼儿对实践活动的抗拒现状，本文建议结合信息化背景，通过信息化手段的加入，为幼儿实践活动赋予游戏的形式，提高幼儿的参与度和热衷度，具体如下：

众所周知，幼儿游戏活动最受欢迎的形式之一是角色扮演游戏。因此可以通过扮演游戏来刺激幼儿对实践活动的兴趣和参与度，再配合信息化手段，来提升幼儿扮演实践活动的真实性，综合性地强化幼儿的实操能力。

首先，教师可以根据班级调查了解幼儿各自对于实践类型、方向的喜好，通过多媒体资料播放和讲解，为幼儿提供了解外界、认识实践的基础理论知识，并通过具象化的媒体播放，弥补幼儿的实践认知；其次，在初步了解的基础上，由教师主导幼儿开展“劳动人们最光荣”为主题的实践游戏活动，配合幻灯片的放映，引导幼儿各自扮演“农民”角色，根据教师的口头引导，带领幼儿“种植”树木或粮食，其中，诸如浇水、四季变化、果实成熟等等均由多媒体画面展示，幼儿只需作出相应的动作即可。

三、利用信息游戏强化幼儿的自我反思能力

幼儿的自我反思能力是关乎幼儿社会化发展的重要因素，直接联系于幼儿在问题解决过程中的多项思维和逻辑。例如，大部分幼儿并不熟练地掌握日常生活的各项技能或习惯，诸如物品遗失后的找回、迷路时的寻求外界帮助等等，都能够直观地反映出幼儿的问题解决能力。那么，在幼儿游戏活动中，有效利用信息化手段来强化幼儿的自我反思能力，不仅有利于帮助幼儿重现既往的行为和举止，还可以大幅度降低教师的活动组织和控制压力。

在传统的幼儿游戏活动中，关于游戏组织、游戏秩序管理等问题，是影响幼儿最终活动效果的关键因素。而在实际上，绝大部分幼儿教师仍然为此困扰：虽然大部分幼儿的会在游戏活动的入场环节依据教师的引导进入，但时常会出现部分幼儿过于依赖自由的天性，对游戏入场环节的整体秩序造成困扰；再者，在部分游戏过程中，可能会出现幼儿的物品遗失状况，又因幼儿的问题解决能力不够，无法自主回忆物品遗失的细节问题。具体如下：

一是可以采取游戏活动全流程动态监控的方式来增加幼儿游戏活动的安全性，并且，一旦面临如幼儿物品遗失或其他突发状况，也能够通过录像回放的方式来帮助幼儿重现物品遗失的过程，引导幼儿自主找回遗失物，并利用口头鼓励、肯定的方式，强化幼儿对“自己的问题自己解决”的认识；二是可以利用游戏过程回放的方式，让“游戏失败”的幼儿重新观看自己的游戏录像，通过经验式的回放，来引导幼儿养成自我反省的习惯，并积极地从失败中汲取教训，大大提升幼儿的问题解决能力。

四、利用信息游戏改善幼儿的情绪控制能力

在大部分情况下，绝大部分幼儿的问题解决能力不足的原因还在于幼儿的情绪控制能力不足。例如堆积木游戏活动中，时常会有幼儿因长时间得不到正确的游戏结果而哭闹；再如角色扮演游戏当中，也会出现幼儿因其所扮演的角色并非自身喜爱的角色而哭闹；再如各种游戏活动过程中，幼儿与幼儿之间会因个人矛盾或分歧而产生争吵。种种问题的出现，根源仍在于幼儿的情绪控制能力不足。考虑到不同年龄段幼儿的自我情绪控制能力差异，本文建议通过较为简单的信息化角色扮演方式，来改善幼儿的情绪控制能力。具体如下：

一是当幼儿因个体情绪变化而出现问题时，可以采用正向的知识性帮助方法，帮助其疏导不良情绪。例如因积木游戏无法完成而哭闹的幼儿，教师可以通过网络视频播放的方法，引导幼儿尝试跟着视频进行自主的对接；二是当幼儿因群体差异而产生情绪变化时，可以采用具象化的实践帮助方法，引导其正向认识情绪的正确管理方法。包括如在幼儿之间发生矛盾时，可以一边播放动画片，一边二者自主扮演动画片中的两个关联角色，并设置相应奖励，在二者共同完成某一任务后，给予表扬和鼓励。

五、结语

信息化背景中的幼儿游戏活动是以幼儿各项能力综合的提升为目的的，其最终将直接导向于幼儿对各种问题的实际解决能力。例如，培养幼儿实操能力，有助于幼儿解决现实生活中可能面对的如倒水、吃饭、穿衣服等等日常化问题。因此，从综合性角度来看，信息化背景中基于问题解决能力提升的幼儿游戏活动，是符合时代发展需求，符合社会群众要求的正确办法。

参考文献

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课题项目：本文为龙岩市2021年度教育信息技术研究课题“信息技术在幼儿一日活动中的应用研究”（岩教装KT21026）研究成果之一。