家校共建幼小衔接平台策略研究

家校共建幼小衔接平台策略研究

赫广蓓

昌吉州实验幼儿园   831100

摘要：在幼儿园阶段，幼儿园和小学之间的联系不仅是幼儿园教育机构之间的单方面联系，而且需要家庭的积极合作和实践。父母的言行、教学概念、教学方法和实践将直接影响进入小学儿童的整体状况。由于中国传统的教育理念和教育形式，许多理由很少被采纳，有很多理由落后，家庭不合适，父母不合适，缺乏专业指导，这项研究应该研究父母和子女之间的合作地位。通过分析幼儿时期父母合作社之间存在的问题和原因，采取对策，提出改善幼儿园和小学家庭和学校之间合作的建议。

关键词：家校共建；幼小衔接；问题；对策

一、幼小衔接阶段家校合作中存在的问题

(一)家校双方主体职责不清

当前，部分学校以家校合作的名义向学生家长转移本属于学校、教师的教育职责，加之家长缺乏科学教养知识在幼儿教育中往往会遇到困难，幼儿园的各种活动也让家长分身乏术。所以当家校合作出现时，就出现了家长替幼儿完成各类任务作业，还有一些日托中心，叫做“幼小衔接”，为父母举办的“开放日”活动的口号，让父母去幼儿园帮忙。除此之外，家长本身也存在很多问题，比如概念上的理解误区，他们把孩子交给幼儿园后就不闻不问，认为自己只要花钱交学费，幼儿园老师就应当承担孩子成长中的所有问题，而自己只需要每天保证孩子吃饱穿暖与良好的物质基础，把教育留给专业教师。近年来，父母经常越界，父母和学校的职责含糊不清。父母不清楚自己的责任，学校老师在潜意识里过度强调教育责任。造成家长与幼儿园以及老师间矛盾加剧，因此应当界定好双方的职责。

(二)家校双方沟通重学习轻兴趣

作为幼儿园老师，不难发现家长幼儿成长中最为关注的是孩子的学习情况，日常生活中家长与教师接触主要是通过放学接孩子这段时间，有些家长会了解一下幼儿园的活动表现，有无哭闹、是否暗示喝水等生活问题，最多被问到的就是孩子在幼儿园的学习情况，几乎很少有家长会关注到幼儿的兴趣发展。产生以上问题的是由于在长期应试教育观念的影响下，父母对孩子的期望较高过分关注孩子的学习能力。当然，同理心也可以理解，目前的社会竞争压力，虽然教育不是成功的唯一途径，但却是成功的不可或缺的因素，父母从幼儿园开始为他们的孩子挑选学校，申请不同的兴趣课程，为的就是开发智力、锻炼思维、培养更多技能，让孩子更加出色与优秀。等上了小学这种现象就更加普遍，买学区房、重点小学再到小升初、重点高中，名牌大学等，总是考虑成绩，这让父母特别关注孩子的成绩。这种发展哲学不符合儿童发展的需要，在某种程度上给儿童带来了很大的成长压力。从教师的角度出发，虽然能够理解家长望子成龙的心切，但是还是希望能够给家长树立正确的养育观念，引导父母对于年龄较小的孩子更加关注习惯养成与兴趣培养，学会开发孩子的兴趣，并不仅关注孩子的智育，还要注重各方面全面发展。

(三)学校缺少对家长的指导

幼儿园家校联系活动相对较少，且活动组织比较浅显表面，没有真正达到建立家校联系以及传递科学教养知识、帮助家长成长的效果。此外，许多家长认为，学校对家庭在数学、自然科学、社会科学、美术欣赏、身体体能和阅读方面的帮助微乎其微。因为缺乏相应的活动，很多家长不仅不了解幼儿在园里的真实表现，也不知道如何和自己的孩子相处，亲子活动就被简单或者敷衍过去了。当然，这一问题也不能完全归咎于幼儿园。在社会方面，家庭和学校的合作仍然是初步的，没有明确的学校和家庭合作模式，所有学校在与父母合作的过程中都独立思考，因此在家庭的各个方面都存在缺陷。从教师的角度来看，大多数教师没有意识到父母参与学校和家庭合作的重要性。大多数教师认为培养志愿父母，培养志愿父母和指导帮助儿童在家学习的父母是浪费个人时间和精力。从家长角度来看，没有意识到家长以及家庭教育在幼儿成长过程中的重要意义与作用，也因为工作生活压力并没有这么多精力。

二、幼小衔接阶段有效家校合作的对策建议

(一)理清家庭与学校之间的责任边界

在家庭和学校的合作下，教师、父母和儿童有自己的责任和任务，不能重新分配，甚至不能更换。父母在家庭和学校合作的责任:首先，帮助儿童从幼儿园过渡到小学不仅是老师的责任，也是父母的责任。第二，定期与老师交流，保持联系，保持交流内容，除了了解学校里的孩子，还必须在孩子家里与老师交流。此外，他们还必须积极与老师合作，参与日常家庭活动，并监督孩子们在家学习。老师的责任:第一，平等对待所有学生和每个家长。第二，经常与父母谈论孩子在学校的表现，特别是当学生在教育、道德、心理和与父母及时接触的其他方面发生变化时。第三，在家里和学校开展各种形式的合作，让每个家长都有机会、时间和兴趣参与其中，参加学校活动，让父母对孩子适应学校有更多的了解。作为一名学生，我有以下责任:认真完成学校的课程，认真对待除语言以外的其他科目，主动承担起自己的工作能力，在遇到困难时及时与父母或老师交流，乐观、阳光和创业精神。只有当父母、老师和学生清楚地意识到他们的责任时，他们才能更好地帮助他们的孩子通过家庭和学校之间的合作来适应小学生活。

(二) 主办和中级学校之间家校合作的校长和教师的特别培训。

一些老师不清楚家庭和学校的合作是什么，以及家庭和学校的合作应该如何进行。他们更困惑的是如何有效地帮助孩子们通过家庭和学校的合作来建立关系。一系列问题存在家长学校和校长合作社,合作社学校家长-老师缺乏理论基础,作者发现当前正常职业课程正常在我国大学几乎没有相关内容关于家长学校的合作社,和大多数毕业生头等舱作为小学老师后,家长学校合作社没有理论基础和实践经验,因此，这些问题不可避免地会出现。因此，为了提高学校和家庭之间的合作水平，教师必须先在普通学校建立适当的专业，教师还必须加入家庭与学校合作的课程，培训未来的校长和教师。为小学教师提供小学和中学之间的家庭学校合作课程。

(三) 家庭学校合作内容和形式的多样性。

父母与老师交流最多的话题是孩子的教育。这一现象的原因是，中国的学校选拔制度是基于分数的，父母和老师最重视孩子的成绩。因此，家庭和学校合作的内容必须多样化，不仅要关注儿童的教育或纪律，还要关注儿童的身心健康、道德发展、兴趣和兴趣、与老师和学生交流。一年级家庭合作学校的形式不应局限于家长会。民调显示，每一所一流小学大约有30名学生，一些落后地区甚至有40多名儿童。每个家长通过家长会议与老师有效沟通的可能性为零。学校必须积极组织各种形式的合作，以容纳更多的父母，帮助儿童通过家庭和学校的合作活动更好更快地适应小学生活。

(四) 帮助家庭文化资本不足的父母

除了社会大环境、家长意愿、幼儿园活动、教师态度等因素外，家庭资本同样也是影响幼小衔接中家校合作的重要因素。资本，不仅是物质条件，而且是父母的教育，人力资本，家庭资本，因为他们的资本处于劣势，导致他们想要进入家庭学校，参与合作和参与程度。大幅缩减，主节目超负荷，是否繁忙等等。因此，对于这一类相对弱势的群体，在家校合作过程中，学校、教师应当给予更多地关注与帮扶，因为他们所遇到的问题以及面临的问题往往会更多。通过设计不同类型的家校合作活动、加强与幼儿家庭间的联系与沟通，推荐一些适合幼儿发展的亲子活动，帮助他们创造一个有利于儿童发展的环境，并确保各级家长有能力和能力参与家庭和学校的联合活动。此外，教师应该经常带头照顾弱势父母的社会资本，帮助弱势父母的社会资源。