浅谈小学语文阅读教学中的集体备课

浅谈小学语文阅读教学中的集体备课

赵明才

大方县长石镇青田小学

摘要：集体备课是转变小学语文教师阅读教学观念，减轻教师课上教学压力的有效方式，而为达到积极备课，需要学校以及小学语文教师坚持五步改革、三新拓展的基础步骤，充分落实集体备课的流程，扩充集体备课的作用；实现备课过程之中教师之间的反思与互助，通过专业引领、通过实践认知升级教学能力；并要促进二次备课的完成，将备课与教师个人的教学风格、教学特色融为一体，实现集体备课向个人技巧升级的转化。

关键词：小学语文；阅读教学；集体备课

集体备课是指教师共同研究诸如课程标准、教材、学情等相关内容，分享解决教学重难点时所应用的方法、收获的经验、取得的心得，通过集体备课使得同一学科或同一年级的教师能实现交流、互助和反思、提升，从而优化具体教学方案、教学方式，促进教师专业成长。在小学语文阅读教学之中落实集体备课主要是需要将集体备课作为一种常规性开展的专业提升方式，在充分的时间内、专注的管理内、积极的交流内对阅读教学过程中出现的实际问题进行深刻研究和科学讨论，从而解决具体教学问题。

一、小学语文阅读教学中集体备课的意义

（一）转变教师教学观念

教师受到教学习惯、经验等的不同程度影响在语文阅读教学中或没有将学生放在课堂主体地位，或较少进行教学方法的创新，最终都会影响阅读教学质量，其本质也是教师教学观念的滞后。而通过集体备课形式，教师课交流彼此对阅读教学的新想法、新认知，通过思想的互换激活教师原有的教学意识，学习到新的教学观念、教学理念，从而促进语文教师不再只是读文本教文字，会思考怎样努力去呈现一堂高质量的阅读课程。

（二）减轻教师课上压力

学生并不是一成不变的，尤其是小学生思维跳跃，在课上会经常由于某一因素的介入而产生新的学习问题，而不断激活的问题即是对教师的一种挑战，部分稍显年轻的语文教师在面对生成性问题时略显紧张，认为自己把控不好，所以课上教学压力较大。而集体备课将整个年级的学生都作为了教学对象进行研究，可以在更广范围之内了解到不同的生成性问题和解决方案，提升教师的教学素养，让其有教学自信；也可以让教师看到发生在自己课堂上的看似个性问题只是共性存在的普遍问题，减轻心理压力。

二、小学语文阅读教学中的集体备课策略

（一）五步改革，三新拓展

提升阅读教学集体备课质量首先应当从以下五个步骤做到创新改革：首先，要做到扎实钻研教材，教师需要共同就教材的编纂立意、编纂方向进行研究，要从小学生的思维结构、角度出发用稚化思维分析学年的教材、文章学生读起来容易产生哪些问题、产生哪些困惑或有哪些想了解的知识？用集体智慧做到全面分析。第二步，需要教师广泛搜集与某篇文章相关的大量解读信息，如同一篇阅读题材下的作者信息、文章人物信息或其他教师对该篇文章的解读资料，要从题材、内容、背景等方面对具体文章进行全面剖析。第三步，应当实现集体交流和讨论，每一名教师都可以在充分时间之内交流自己对该篇文章的理解，如教学目标、教学重难点、推进教学的具体方式、处理学生生成性问题的方法，形成多样的、可操作性教学思路。第四步是要整理个案，即某一教师要综合整理教师的讨论结果、将具体的讨论过程形成基础教案形式的集体备课资料。第五步则是要实现专人专案，即每一名语文教师要在大家集体智慧、集体讨论之下综合班级学生的实际情况，如语文阅读基础、阅读兴趣，确定具体的教学方案，其中明确列出教学整体思想、选择的教学方法、应用的辅助教学素材、创设的具体教学情境[1]。

在按照具体步骤落实了集体备课流程之后还应当结合创新阅读教学思想和平台实现拓展，如要制定新的集体备课制度，用全新教师评价标准、评价方式推动语文教师愿意参与阅读教学集体备课，将单纯评价教师教学成绩变为综合评价教师的教学成绩、作业设计情况，以及学生素养成长情况。其次，在备课时要引入全新表达方式，如转换传统的提交集体备课成果变为分享通过该次阅读备课生成了哪些新点子、新教学方法，将数据汇报变为过程汇报。另外，可以利用学校教研平台实现平时化的集体备课，不只是要在集中办公室内进行专业研讨，也可以在线上平台上及时分享自己刚查到的教学资料、刚生成的教学想法，捕捉教学灵感，补充集体备课结果[2]。

（二）反思互助，专业引领

备课本质是让教师跳出自己传统教学思路，实现对个人的反思、对自我专业教学能力的锻炼，所以在集体备课之中也可以先引导教师自我评价过程中的实践反思，用该种方式培养教师的问题意识。具体可反思在阅读教学中的教师行为、教学过程，反思学生的课堂表现与个人教学模式之间的关系，充分结合自己已有教学经验进行典型问题或共性问题的反思，并以反思笔记的方式将其记录下来，其中包含好的经验想法、失败的教学尝试或教学方案。

在教师个人反思之后可以组织或引导教师之间的自由讨论、自由交流，从真挚情感表达出发分享在处理类似问题时的教学经验，如可引入简笔画的方式教生字生词，或给文章插图，引导学生的学习兴趣，打破教师之间的专业壁垒。另外，应当邀请专业教研人员或骨干教师积极发言，给出专业教学意见，用更强的阅读教学专业素养引领其他教师通过观课、议课等方式提升专业教学能力。

（三）二次备课，凸显特色

二次备课也可称为实践备课，将理论研究、理论思考向实践教学反思进行转变，将集体备课的感悟与个人教学案例进行整合，修改基础教案，形成个性教学方案，再通过实践反思或实验课程的组织回归阅读教学本质，指向具体教学问题。

如教师根据个人教学语言特色、行为特色、教学风格增加基础备案中的个性化因素，利用演唱多媒体素材歌曲等方式调动学生的阅读主动性，引导学生的情感体验，让其沉浸在文章中思考问题。或和学生共同完成阅读情景剧的表演活动，将班级发生过的小事与具体的文章内容结合在一起，教师在共同参与表演中既可以认真观察学生，获得反馈数据，又可以适时调整教学资源、教学顺序。教师将实验课所取得的结果以反思记录的方式编辑进集体二次备课的素材之中，实现理论到实践、实践到理论的升级[3]。

结束语

集体备课是利用集体智慧解决教学共性与个性问题的有效方式，小学语文教师在阅读教学中应遵循着五步改革、三新拓展的流程和原则落实备课要求，并通过反思、交流、互帮互助畅所欲言，交流教学问题，分享教学经验，并将专业引领和帮助结果融合在自己的教学特色之中，再利用实验教学实现二次备课和二次升级，使语文阅读教学课堂更添活力。

参考文献：

[1] 钟云珍. 高效实现小学语文集体备课的策略思考[J]. 新作文：教研, 2020(5):1.

[2] 周建斌. 浅探小学语文教学集体备课的实施路径[J]. 明日, 2021(10):1.

[3] 余小鹏, 余祎平. 三单三备:小学中高段语文集体备课的区域实践[J]. 教学月刊:小学版(综合), 2022(3):3.