顺乎自然 乐享成长--基于自然教育理念的幼儿园生态种植课程实践研究

 顺乎自然 乐享成长--基于自然教育理念的幼儿园生态种植课程实践研究

洪诗璇 

江苏省昆山开发区绿地幼儿园   215300

摘 要：生机盎然的大自然，为幼儿园教育教学提供了丰富的资源，而生态种植课程正是凭借着大自然的天然优势开设的一门课程，在幼儿园生态种植课程开展的过程之中，幼儿教师可以引领幼儿走向大自然，让幼儿在大自然之中，播种希望，乐享成长，而且在参与自然实践课程的时候，能够从自然资源的实际情况出发，对自然教育理念下幼儿园生态种植课程的实践研究展开仔细的分析与深入的研究。

关键词：自然教育；理念；幼儿园；生态种植；课程实践

前言：幼儿园开设自然课，就是突出自然环境对于幼儿成长的影响，那么结合当前自然课程的教学现状，我们能够看出自然教育理念的灌输并不是一朝一夕的事情，而且在未来幼儿园生态种植课程的实践与研究，能够给予幼儿一定的机会，亲近大自然，并且在种植园之中选择自己感兴趣的材料进行研究，并且发现一些自然现象，并探求这些自然现象背后的规律，当然在对这些规律探索的过程之中，幼儿可以选择自己独立完成对某些自然现象的探索，也可以选择与他人合作完成，就可以实现幼儿园生态种植课程的基本目标。  　　　

一、合理划分种植园地，明确班级园地目的

在19世纪末20世纪初，课程游戏出现，是幼儿教育教学的一大创新，幼儿教师可以在课程游戏的基础之上进行一定的优化与创新，结合生态种植的基本概念，并且融入自然教育的理念，将注意力集中在生态种植园地的开发与利用，在开发与利用过程开始之前，幼儿教师可以合理划分种植园地，划分的目的是让幼儿明确对不同地区的种植作物有所了解，在接触种植作物的时候，幼儿可以对不同区域的种植作物的涨势特点等进行记录，比如幼儿在走进生态种植园的时候，将植物的根、茎、叶、花、壳、皮、籽等部位进行简单的消毒与清洁工作，在这项工作结束之后，幼儿可以结合各个部分的不同点，按照一定的比例浇水，并在一段时间之后，对植物各个部分的涨势进行数据记录，并对种植的方式进行调整，幼儿在这一过程之中，获益匪浅，不仅是学习到了书本上的知识，而且以实际的行动参与到生态种植课程之中，从这一点可以看出合理划分种植园地，明确班级园地的目的，让幼儿在理解自然、感悟自然，对今后幼儿园生态种植课程实践活动等各项工作的开展有着积极的意义[1]。　　

二、创新生态种植课程实践形式，吸引幼儿的注意力

课程游戏中，教师是幼儿园游戏课程的开发者以及实施者，在生态种植课程开展的过程之中，教师要不断的创新生态种植课程的形式，比如说将生态种植课程与语言课程紧密结合在一起，或者说将生态种植课程与美术课程紧密结合在一起，这些都是一些幼儿园生态种植课程教学优势组合，那么教师可以征集本班幼儿的意见，以新型的组织形式吸引幼儿的注意力，引入一些课程游戏，在课程游戏的设计之中，融入自然特色，让幼儿们感受到自然的美好，从而让幼儿结合自己对于种植园的认识与理解，自主探索种植园之中的奥妙，由此可见，加强园地管理，吸引幼儿的注意力，就成为自然教育理念的幼儿园生态种植课程实践策略之一。

三、利用种植园地活动，激发幼儿动手欲望

在现实生活中，教师利用种植园地活动，激发幼儿动手欲望，比如说农作物成长过程参与课，在这一节课孩子们可对各种农作物的种子进行数数、排序、分类，比较玉米秆粗细、长短等，比较麦子的高度以及粗细。幼儿教师为幼儿们提供丰富的农作物，让幼儿们可以对这些农作物进行观赏，当然每一位幼儿，在参与生态种植活动之中，对各种农作物的生长状况进行整体性的评价，在评价意见方面，幼儿教师以鼓励性的评价为主，可以最大程度激发幼儿的主观能动性[2]。由此可见，利用种植园地活动，激发幼儿动手欲望，就成为自然教育理念的幼儿园生态种植课程实践策略之一。

四、利用资源优势，丰富幼儿教育资源

幼儿教师利用资源的优势，丰富幼儿的视野，而且让幼儿在亲身参与到种植园地实践的过程当中，切身体会到种植课程活动给自己带来的成就感、收获感、喜悦感，并且在参与种植活动的过程之中，树立正确的观念，使幼儿明白“生活靠自然创造，人生也靠自然创造”的道理，培养幼儿勤奋学习、自觉参与到生态课程游戏、勇于创造的精神，只有具备上述的能力，幼儿才可以在种植园生态种植课程活动之中表现的更加出色。

在幼儿园生态种植课程的实践与研究过程之中，幼儿教师在课程讲解的过程之中，可以从传统的重视教材中理论的讲解，转变为现在对幼儿的感知周围环境的训练，比如说对于创建虚拟的生态种植环境，幼儿教师需要注重幼儿在生态种植课程游戏之中的体验，部分幼儿教师可以使用课件以及演示文稿，向幼儿讲解生态种植课程的基本内容，此种教学方式打破一直以来的幼儿被动学习的模式，引导幼儿们在参与生态种植课程或者游戏活动之中，逐渐体会到自然教育的内涵与意义。另外幼儿教师可以丰富生态种植课程游戏的形式，让幼儿在学习或者游戏的过程之中，可以借助自然资源的优势，顺乎自然，乐享成长，丰富幼儿对于生态种植课程的体验，从而将自己全情融入到课程游戏的活动过程之中

[3]。由此可见，利用资源优势，丰富幼儿教育资源就成为自然教育理念的幼儿园生态种植课程实践策略之一。  　　

结束语：

综上所述，自然教育理念，对于幼儿园生态种植课程有着一定的指引性的作用，无论是幼儿教师或者幼儿都要积极参与生态种植课程实践之中，笔者从幼儿园生态种植实践的情况展开，进一步论述自然教育理念的幼儿园生态种植课程实践策略，分别为合理划分种植园地，明确班级园地目的、创新生态种植课程实践形式，吸引幼儿的注意力、利用种植园地活动，激发幼儿动手欲望、利用资源优势，丰富幼儿教育资源，上述的这些举措旨在为顺乎自然 乐享成长--基于自然教育理念的幼儿园生态种植课程实践等方面的研究提供建设性的思路以及借鉴。  　　  　　

参考文献：

[1]邵伟妮. 顺乎自然 乐享成长--基于自然教育理念的幼儿园生态种植课程实践研究[J]. 亚太教育, 2021(09):02-03.

[2]朱惠芬. 走进自然,走近健康——浅谈如何通过生态种植活动促进幼儿和谐发展[J]. 时代教育, 2016(002):001-001.

[3]何志红. 在种植中的成长与探索\n——试分析"STEM"理念下幼儿园生态种植活动的有效开展[J]. 2020, 000(005):105-107.