基于新课程标准九年级化学分层作业设计的研究

基于新课程标准九年级化学分层作业设计的研究

陈佳莉

广州市增城区挂绿实验学校 511300

摘要：在新课程改革背景下，课后作业依然是检验阶段知识是否熟悉掌握的重要方法之一。在初中化学教育阶段，尤其作为初三化学教师，由于学生即将中考，面临着较大的学习压力，又因为传统作业模式无法使教师对学生的学习情况进行精确把握，所以提出分层作业模式，以期促进学生发展。本文以“九年级化学作业现状”为切入点，对基于新课程标准下的九年级化学分层作业策略进行研究，以供参考。

关键词：新课程标准；九年级化学；分层作业

引言：初中教育基于新课程进行改革，是大势所趋。新课程改革不断深化，使得各阶段教师认识到学生之间存在差异，需要实行因材施教的教学理念。家庭作业可以成为教师把握学生具体学习情况的一把利刃，由于作业往往承担着为学生查缺补漏、巩固知识等功能，所以教师对于作业的布置应该慎重。然而，学生的水平各不相同，所以实行分层作业模式更能锻炼学生的学习能力，进而可以有效提高学生化学素养。

一、九年级化学作业现状分析

在初三化学学习阶段，由于学生即将面临中考，所以教师通常会预留大量的课后作业，然而因为每一位学生学习进度都不同，知识掌握的含量也会有所差异，但教师预留作业是相同的，并且教师没有把握好各位学生的具体学习情况，就会出现一部分学生认为作业简单可以轻松完成，而另一部分学生就会认为作业整体难度偏高，长此以往，不利于学生的全面发展，甚至可能导致学生学习成绩下滑。具体来讲，认为作业难度偏低的学生，有可能会出现骄傲自大等不利于学习的心理状态；而认为作业难度偏高的学生，一部分学生对化学的基础知识掌握不牢固，如：化学公式、化学反应等，往往会直接选择翻开课本，对照知识点，完成教师布置的作业。长此以往，学生的这种操作方法虽然也可以锻炼其学习能力，但是会养成惰性心理，最终也会导致学习效率低下、学习效果不明显的结果。而另一部分学生，就会选择直接不完成教师布置的作业，亦或是出现抄袭作业的情况。并且在教师讲解作业的过程中，不重视错题，进而导致学生总是在相同的题型犯错误，屡教不改且不自知。无论是何种情况，都不利于学生拓展学习思维，发展其学习能力。

二、新课程标准下的九年级化学分层作业设计策略

（一）分层作业的编制原则

首先，分层作业内容的编制要以学生为主体，面向全体学生。实施分层作业目的在于是要让全体学生成为受益对象，而不是某一位学生。并且教师需要从实际出发，制定符合所在学校学生发展状况的分层作业设计策略，不能随意敷衍了事，阻碍学生发展。例如：在学习化学周期表的课程后，教师可以根据各班情况，对作业内容进行不同程度的改变。对于整体化学成绩较好的班级，教师可以布置关于元素周期的各项习题，甚至可以布置深化练习；对于基础较差的班级，教师要适当的结合之前所学知识，布置一些基础性习题，且适当安排学生对之前所学知识的巩固练习，只有确保学生打好知识基础，才可以深化练习，以此方法促进各水平阶段学生学习效果都能得到不同程度的提高。

其次，教师在布置分层作业时，需要关注学生个体差异、学习兴趣的培养等方面。人的身心发展具有独特性和个体能动性，每一位学生都具有独特的人格，所以要坚决杜绝“一刀切”的情况出现，不可以用一把尺子去衡量所有学生。所以，教师在布置分层作业时，更要从学生的不同情况出发，需要尊重学生的个体差异性，从而促进学生知识素养的提升。例如：在人教版九年级化学上册“物质构成的奥秘”课程中，教师对其中出现的知识点（如：分子、原子、元素等）讲解完毕后，教师可以当即布置一道关于该课程的基础性习题，让学生即刻作答，最后教师进行批阅。教师可根据学生作答情况，布置分层作业。此方法能够使教师快速了解学生知识掌握情况，有利于教师进行后续的布置分层作业工作。

（二）实施分层作业的内容及结构

    教师了解分层作业益处后，便可以进行下一步具体操作，从而完善分层作业的内容及结构。例如：此次布置分层作业需要两种分类方式相结合，第一种需要把学校内部初三年级中的各个班级进行分类，分为1类、2类、3类；第二种再次进行细化分类，在每个班级里需要分出A类、B类、C类学生。其中1类班级由于学生整体对于化学知识掌握牢固，整体都可以做相对拔高的作业题型。2类班级对于化学知识的掌握，学生整体都处于中等阶段。教师可以配套以巩固基础知识为主，拔高习题为辅的习题作业。而2类班级中的A类学生可以适当做一些1类班级的习题，以此提升该类学生化学素养。3类班级的学生由于基础较差，教师在布置分层作业时就要侧重于基础知识的练习，得以巩固该类学生基础知识，促进该类学生学习成绩的提升。其中，值得注意的是，2类班级学生是最具有分类价值的，同时作为教师应该以鼓励学生为主，可以让学生适当挑战比自己所处阶段更高一级别的习题训练，以此有利于促进学生化学思维能力的提升。

（三）分层作业的评价原则

    首先，必须贯彻平等性原则，教师平等的对待每一位学生，不可以出现偏心等情况出现。其次，秉承公平性原则，教师在布置各个班级的分层作业时，不能因为分层作业的难度不同，就只给化学能力较强的学生优秀成绩，应当按照学生不同的学习水平，改变评判标准，只要作业完成情况良好，就应该给予优秀成绩。最后，教师需要对学生实行鼓励原则，对学生表扬的同时，通常需要激励的话语，从而促进学生形成良性竞争，激发其学习动力，使其化学素养得到进一步提升。

结论：从新课程改革层面上看，初三化学教师开展分层作业计划，是利大于弊的选择，由于学生面临中考，教师更应该清晰掌握每一位学生的学习状况，分层作业不仅可以使教师对今后教学工作清晰明了，更能有效地针对各阶段学生的学习问题，促进教师高效开展教学工作，从根本上提升学生化学知识水平，帮助其建立完整的化学体系，为学生后续有效衔接高中化学课程奠定良好基础，从而促使学生提升化学素养，为其全面发展创造有利的条件。

参考文献

[1]杜国娟. 以素养提升为导向的高中化学课后分层作业设计与实践研究[D].哈尔滨师范大学,2022.

[2]陈珠. 核心素养下的高一化学分层作业设计与实践[D].福建师范大学,2019.

[3]曾礼娟. 基于教考合力的初中化学分层作业设计研究[D].广西师范大学,2019.

[4]熊湘. 初三化学教学动态分层作业设计的应用研究[D].华东师范大学,2018.