小学英语培优辅待优互助学习策略的实践探讨

小学英语培优辅待优互助学习策略的实践探讨

徐艳伟,王兆生,王晨羽

潍坊市坊子区七马路小学，山东 潍坊 261200

摘要：培优辅待优互助学习的方式在教学过程中是使用较为普遍且可行的教学方式。然而在培优辅待优互助学习的环节，教师应该注重待优生的引导工作，帮助待优生提高学习效率，从而提高学习成绩，所以基于新课标的教学背景下教师也在不断转变教学思维。本文简从小学英语培优辅待优互助学习策略的实践进行探讨，以此体现小学英语培优辅待优教学模式的重要意义。        

关键词：小学英语；培优辅待优；互助学习；策略探究        

引言        

小学英语教学中，教师应该尊重和肯定每位学生，让每位学生都得到发展。学生之间会存在个性化差异，学习能力也会存在差异，所以就会在学习成绩方面有所差别。针对这种情况，如何有效地培优辅待优就成为了教师们重要的教学任务之一。有效开展培优辅待优工作，可以让学生在教师的正确引导下更佳的成长和发展。所以教师应该正确对待每位学生，给学生提供公平的教育服务和学习资源，尊重学生主体性，开发学生的内在潜力，促进学生的素质综合全面发展。

一、关注学生，提升学习兴趣

培优辅待优中教师应该深入了解学生的特征，比如个性化、学习能力、智力水平以及兴趣爱好等方面，然后才能制定合理的教学方式。针对学生的具体情况有一个清晰的把握，才能有针对性地开展教学工作。教师可以为每位学生建立个人档案，及时关注学生阶段性的学习情况，不断改进和完善自身的教学模式，明确教学目标，才会高效地提升教学效果。在小学英语教学工作中，教师应该公平对待每一位学生，综合评价学生的英语水平；教师在评价学生时不能加上自己的主观情绪，总结待优生在英语学习过程中不能掌握的知识，重视学生的心理健康，做到不打击学生。不要让学生产生抵触情绪和失落感，确保不要影响以后的英语学习。教师还要积极鼓励学生，组织开展多样化的教学活动，充分激发学生的英语学习兴趣，调动学生参与英语学习的积极性。就拿记单词来说，针对低年级的小学生，教师如果采用传统的教学模式让学生死记硬背，学生就会感到枯燥乏味，就会记忆不连贯，长此以往就会失去兴趣，所以教师在实际教学中，如何培养学生能动地提升学生学习积极性才是培优辅待优的教学之重，教师应该充分借助现代教学资源，比如多媒体设备等，利用图示、影视、音乐等来激发学生的学习兴趣，丰富英语课堂，对于待优生的教学以及学生整体的教学才会有效果，学生之间可以互相分享学习感受，互助学习探讨，课堂气氛更加活跃，才能整体提升学生的英语成绩[1]。

比如外研版六年级上册“Thanksgiving is my favourite festival”这节课的教学，帮助学生了解两个西方节日的同时，渗透西方文化，使学生了解中西文化的差异、培养学生的跨国文化意识，重点向学生描述人们在感恩节中感恩的习俗，唤起学生的感恩之心，陶冶学生的情操。因为六年级的学生已掌握了一定的听、说、读、看、写的技能，学生始终保持着对英语的浓厚兴趣，课堂上大多数学生能积极发言，但仍有一部分学生基础较差，由于知识变得更加广泛了，一部分同学求知欲增强，而一部分同学则出现惰性，怕辛苦，两极分化严重。教师应该针对这种情况关注学生，借助多媒体展示教学视频以及图片等让学生了解节日活动文化等，更加有兴趣地学习，从而加深记忆。

二、精心组织教学，为培优辅待优提供时机        

在小学英语教学活动开展前，教师应该优化教学模式，在教学任务和教学内容设计上要具有层次性和阶梯性。教学策略的设定应该根据学生的学习态度，确保学生的自主学习能力的提升，教师应该注重学生个体的整个英语学习过程，教师要及时关注学生的学习态度和学习兴趣，确保学生可以自主完成学业任务。教学过程中，教师可以依据学生的综合学习成绩结果，把学生划分为多个小组，设计具有层次化的学习任务。此外教师还可以让学习成绩不理想的学生先尝试在情境中使用生词，再让学习成绩中等的学生对其进行评价补充，学习成绩优等的学生分享经验以及提出学习建议，促进学生之间的互补。教师还可以将作业设置为三个层次，第一层是必做题，第二层为选做题，第三层是思考题，环环相扣，可以满足不同层次的学生学习需求。针对单词短语的记忆，课文背诵，英语写作，教师都可以使用这种方式，在教师的科学引导下学生根据自己的学习能力可以有效地完成学习任务。同时教师还应该坚持公平公正的态度和教学理念，重视培优辅待优互助学习的实践要求，均衡优等生和学习困难学生之间的分量，给学习困难学生提供更多的帮助，积极鼓励学生，才能促进学生学习能力的提升，释放学生的天性[2]。        

比如外研版六年级上册“I can speak French”这节课的教学，教学设计中教师可以结合生活场景，创设相同情境，让学生体验怎样结识笔友，并把学到的知识运用于日常生活中。教师可以组织三个层次的学生进行英语表达，展示自己并给自己的笔友写信，然后在完成任务后，教师可以让每位学生展示自己的成果，对于写作不理想的学生教师可以让优等生进行评价并提供建议，针对写作困难学生教师还应做好鼓励和安抚工作，让学生树立信心，才能不断完善和提升自己，实现培优辅待优的目的。

三、开展针对性指导，加强培优辅待优      

小学生年纪尚小，学生容易简单满足，在取得阶段性优异成绩后，就容易骄傲自满，特别是学生之间攀比心强，成绩优异学生就会满足当前成绩，不注重思考进步，长此以往，反而不利于学习，就会出现成绩倒退现象。所以教师应该善于观察每位学生，关注学生的学习态度变化，提高他们的学习进步意识，不能自我懈怠，应该不断学习不断具有求知欲望。教师还要让他们具备榜样意识，为学习成绩差的学生提供一些帮助，互助学习实现共同进步。教师可以安排一对一的学习小组，在课后学习时互补高效地完成知识点的任务，学习成绩不理想的学生可以在优生的辅助下提升个人学习能力。针对优等生，教师可以推荐他们看英文电影或者收听英语广播以及英语相关读物，培养优等生良好的学习习惯，还可以鼓励组织他们参加英语竞赛，可以在这样的学习氛围中带动待优生的学习表现欲，激发他们自主学习和有效学习的能力，不断挖掘学生的潜能，开阔学生视野，增加英语的知识面，为以后的英语学习和应用奠定坚实的基础[3]。 

比如外研版六年级上册“I often go swimming”这节课的教学，主要内容是通过观察图片，让学生学会四个频度副词：sometimes、often、always、never，并要求学生把它们运用到一般现在时的句子当中，新课标还要求学生在这个单元里学习感知一般疑问句的语调。对于六年级的学生来说，该模块的知识点并不陌生，但是在运用相关的词语写句子时仍然觉得很困难，原因是他们平时不善于积累词语，没有在日常的学习中积极运用到具体的句子中。在这节课里，我把几个频度副词放在不同的情境中让学生去实践，从而巩固他们所学的知识，我还用小组的方式让优生带待优生，互相学习和练习，加强语感，取长补短，实现共同进步。

结语        

培优辅待优互助学习的教学理念融入小学英语教学时，教师应该以生为本，不断优化创新教学方法，提升学生的整体参与度。对于学习成绩不理想的学生心理上存在自卑且敏感的问题，教师应该根据学生的差异采用合适的教学手段，缩小优等生和学习成绩不理想学生之间的差距，实现每位学生的健康快乐成长，只有这样才能充分体现培优辅待优教学工作的实效性和针对性，才能更加适应未来的教育发展趋势。

参考文献 

[1]杨朝霞.“学习困难学生”的成因分析与教育对策[J].现代中小学教育，2020(2):85.

[2]华国栋.差异教学论M.北京：教育科学出版社2019.

[3]中小学英语教学与研究，2020.10