强化单元整合 提升教学效果——基于大单元理念的单元整组教学路径

强化单元整合 提升教学效果——基于大单元理念的单元整组教学路径

杨杰

四川省广元市利州区则天路小学628000

摘要：小学语文知识丰富多彩，能够有效满足不同学生的学习需要，但是却较为零散，没有系统性的进行模块式编撰，使得学生在实际学习的过程中难以将其中的知识进行有效联合，了解文章之间的关系。为解决此问题，教师可以运用大单元理念进行单元知识整合，以此使各类知识系统能够有效的联合起来，以便学生在实际学习过程中，能够构建相应的知识体系，巩固自身学习成果。基于此，本文从整合教材、落实课前学习等多个角度，对大单元理念的单元组合教学进行探究，旨在为之后相关人员对其进行研究时，能够提供参考。

关键词：小学语文；大单元理念；单元整组教学

引言：在语文教学过程中，教师从整体教学角度出发，对学生学习过的知识进行串联，能有效形成一个知识链，并在教学过程中根据知识链进行教学，以此促使学生潜移默化的对整个单元知识内容进行连接和梳理，进而对整体知识进行把握。此种方式，能够有效增强学生对于知识的记忆能力，从个人层面增强自身储备，巩固知识掌握能力，使其更好的学习和了解语文知识内涵。

一、基于大单元理念，高度整合教材

基于大单元理念的学习任务，具有一定的统整性、系统性和开放性，强调学生在实际学习过程中需要运用真实情境进行知识的掌握，以此解决相应的语文学习问题[1]。而教学方式的转变，使得课堂教学活动由碎片化、慢节奏、短程化走向了大板块、系统化、长程化。此时学生的学习方式，也在随着改变更加强调学生的自主性，个性化合作性和探究性，学生在实际学习过程中能够得到高阶思维的培养，从而更好的提升语文素养[2]。小学语文单元知识最大的特点就是围绕某一主题，将课内教材、课外阅读材料阅读、习作、综合实践等进行高度整合，并将其反馈于课堂教学中，运用主题化、整合性教学，促使单元变成学习模块，增强各个组成部分之间的联系。此种教育教学的方式，强调学习资源的整合性，着眼于语文的综合性和实践性进行学习资源的再造，使学生更加重视学的过程，并围绕单元目标进行课时学习。此时教师在时机教学引导过程中，应运用设置单元教学总目标、模块目标的方式开展教学设计使教学步骤，教学环节得以优化，并根据学生学情和单元特点，进行教材的合理整合，让教学更加灵活。

例如，在开展人教版五年级第一单元教学过程中，为了学生能够系统的学习到其中的知识，是可以根据该单元的特点和学生的学情设计总目标，如怎样理解此单元的中心思想？让学生更好的了解如何描写自己心爱之物？等，并根据此类目标制定两个模块化的小目标，如促使学生更好的理解文章，并使其学会写我的心爱之物，两个模块化的目标其中之间有着一定的联系，皆是根据本单元所写文章进行总结而来，既能锻炼学生的学习能力，又能结合学生的写作情况，让学生在深刻理解文章后能够模仿其中的写法，开展习作创作，进而提升学生综合学习能力。

二、基于大单元理念，落实课前预习

预习作为语文教学过程中较为重要的环节，对于学生的学习而言具有至关重要的作用[3]。因此为更好的促进学生进行语文知识的学习，在大单元理念下，教师可以运用预习的方式开展单元知识整合以此提升学生对于大单元知识的理解能力，使其更好的把握其中知识，在学习过程中能够将知识点吃透抓牢[4]。首先预习过程中要放手，使学生有层次的学习，并进行知识指导，让学生能够选择于自己层次相当的知识，继而进行更好的预习，以此提升学生对于知识学习的兴趣。其次，在预习过程中，教师要围绕此话题进行课内外材料的收集并与学生进行相应的交流，以此引导学生更好的内化课内外知识。最后教师需要进行相应的检测与反馈，以此感知学生对于预习知识的掌握能力，并根据学生的实际学习情况进行相应的监督与指导，促使学生对于主题单元有着整体性的认识。

例如，在开展人教版五年级第三单元知识教学过程中，《猎人海力布》《牛郎织女》和等皆属于故事童话，此时为更好的促使学生对于此单元知识的学习，可以运用童话、故事知识作为课前预习，引导使学生更好的理解本单元学习内容，并结合口语交际讲述民间故事的方式，增加学生与教师之间的交流。之后再设计相应简单的问题，了解学生对于此类文章的理解性，并结合学习园地中的《乞巧》诗歌巩固学生知识，为教师教学提供帮助的同时，使学生能够整体化连接知识。

三、基于大单元理念，运用教材整组

大单元理念下教学的核心是主题，整合因此阅读和写作实践等都要围绕主题展开[5]。对于单篇教学而言具有较大的转变，能够从单篇教学，促进学生发展，转向单元组合教学，引领学生探究主题，从而更好的掌握文本知识，以阅读着手进行内容的比较分析促使学生更好的理解文本教材，找到与自己学习需要的信息资源，提升学生对于主题单元以及知识内涵的感悟理解。

例如，在开展人教版五年级知识教学过程中，《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《宝黛初会》是教材在四大名著中的节选，此时教师为提升学生学习兴趣，可以运用课外知识阅读的方式，增加课内知识的联系，让学生在读四大名著其他选段时，能够联系到此四篇文章，并在学习之后，根据口语交际要求进行分角色扮演，从而促使学生更好的理解文章知识内涵，与作者情感产生共鸣，并根据此种感悟写下读后感，以此强化学生对于本单元文章整体的理解性，提升其实际学习能力。

结束语

总而言之，基于大单元理念，下的单元整合教学方法，在一定程度上能够有效节省学生在学习过程中花费的时间和精力，让学生有更多的学习时间，进行知识的掌握，而教师也可以利用词典提升学生的学习兴趣和学习效率。在具体教学过程中，教师要从学生的实际学情进行单元知识的整合，并根据学生需要制定课堂教学方案，如此方能有效满足学生对语文知识汲取的需要，以此获得获取知识的满足感，让学生的语文知识学习能力得以提升。

参考文献：

[1]邢倩倩.核心素养理念下初中美术大单元教学策略探究——以“读书、爱书的情结”为例[J].课程教材教学研究(中教研究),2021(Z5):19-21.

[2]单超,韩忆楠,丁磊磊,韩玥,张一凡.自主学习理念下的大单元教学主题设计——以“地理选择性必修1”为例[J].地理教学,2021(19):44-47.

[3]张庆新,陈雁飞,秦治军,等.小学球类“实战比赛”主题下的大单元教学进阶设计——以足、篮、排三大球为例[J].中国学校体育,2021,40(03):25-27.

[4]周梦霞,徐华军.加强单元统整  走向情境运用——以统编语文教材六年级上册第三单元为例谈大单元理念下的阅读策略单元教学[J].辽宁教育,2021(05):14-17.

[5]谢宏达.基于真实交际情境  提升表达素养——以统编语文教材五年级上册第六单元为例谈大单元理念下的习作单元教学[J].辽宁教育,2021(05):18-21.